新時代高職院校思政課實踐教學基地建設研究

楊柳 徐丹

（重慶城市職業學院馬克思主義學院，重慶 永川 402160）

黨的十九大報告宣告，中國特色社會主義進入新時代，為思政教育研究提供了新的歷史方位。2018 年，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出，專科思政課從現有學分中劃出1 個學分,開展實踐教學。2019 年，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中旗幟鮮明地提出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，強調推動思政課創新，要堅持理論性和實踐性的統一。縱觀思政課發展歷史，今天，研究實踐教學，探尋思政課實踐教學基地建設，意義非凡。

一、高職院校思政課實踐教學特征

高職院校思政課實踐教學，是指在高職院校思政課實施方案中正式設立的，基于思政理論知識，以思政教育教師為主導，學生馬克思主義理論水平的提高和思想道德素質的提升為中心，學生主體實踐活動為主要形式，激勵學生主動參與和主動思考為主要特征的教育教學形式、路徑、方法的總和。相較理論教學，其特征主要有：

（一）課程性和實踐性

課程性，即高職院校思政課實踐教學是人才培養方案的重要組成部分和主要實施環節，并以相應學分和學時等內容在人才培養方案中體現。思政課實踐教學的課程性，即應有相應的課程方案（或教學計劃）、課程標準（或教學大綱）和教材（或教科書）中預定的教學內容、教學目標和教學活動。2015 年，教育部印發的<高等學校思想政治理論課建設標準》的通知>中指出：將實踐教學納入學校的教學計劃，并落實思政課幾門具體課程的實踐教學學分。

實踐性，即以突出高職學生的主體實踐活動為主要形式的思政課實踐教學，通過給學生創造條件和提供展示平臺，引導學生主動參與生產實踐、生活實踐、學習實踐等，讓學生在生動形象的實踐活動中了解社會實際生活，獲得親身感受和直接體驗，進一步認識國情，鍛煉能力，提高素質，增強學習興趣，堅定理想信念。

（二）綜合性和多樣性

綜合性，即高職院校思政課實踐教學活動涉及的內容或問題等具有綜合性。既涉及思想、文化，又涉及政治、經濟等領域，其注重的是高職學生的價值觀念、知識方法、學習興趣、學習態度、能力素質等方面的綜合發展。與理論教學相比，實踐教學在教學內容的涉及、教學活動的構成要素和開展條件等方面都具有復雜性，這顯示出實踐教學不管是對學生還是對教師能力的考察，都具有綜合性。如，課內主題辯論賽，對于教師不僅主要涉及專業知識的運用，而且還主要涉及主持藝術；對于學生不僅有思政理論知識的考察，而且還有語言表達、思維能力、應變能力以及運用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力的實踐和鍛煉等多方面的考察。

多樣性，即高職院校思政課實踐教學的實踐形式豐富多彩、靈活多變。既有親身體驗式的實踐教學（如，社會考察、調研、參觀、訪問等），又有參與式的實踐教學（如，社會服務、“三下鄉”和“志愿者”活動等），還有虛擬式的實踐教學（如，利用微信、微博、虛擬仿真等參與實踐），甚至融幾種形式的綜合式實踐教學。實踐教學覆蓋學校各專業的學生、涉及人數多、知識涵蓋廣，實踐形式依學生的專業和實際而變化，故，符合高職院校思政課要求，能調動學生積極性、主動性并有助于提高思政課教學實效性的實踐形式都應納入實踐教學中，既可是課內實踐，還可是課外實踐；既可是生產實踐，還可是科研實踐；既可在現實生活中開展，還可在虛擬世界中開展。

（三）主導性和開放性

主導性，即高職院校思政課實踐教學是在思政教育教師的主導下進行的。這是由思政課內容的政治性、理論性、政策性以及高職學生思政理論水平，認識問題、分析問題、解決問題的能力與體驗有限決定的。傳統的理論教學，主要以學科知識體系為中心，教師地位高，學生處于被動狀態，學習積極性難調動。而實踐教學中，教師居于主導地位，真正的參與者、當事人是學生，不論是實踐前主題的選擇，實踐中過程的進行以及實踐結束后成果的記錄與撰寫，都由教師全程指導，學生獨立完成，充分體現了教師教學的主導型、學生學習的主動性。

開放性，即高職院校思政課實踐教學在開放的環境中展開，主要表現為教師所創造的實踐平臺和提供的場所、條件以及學生對實踐方式、形式的選擇和對活動結果的表達都是開放的。實踐教學突破傳統局限，解開書本限制，開放教學內容；打破課堂束縛，開放教學時空；改變教師地位，開放師生關系；變通考核方式，開放教學結果。課內外實踐以廣闊的社會生活為背景，讓學生學會運用馬克思主義世界觀和方法論來認知、分析和解決問題，使得學生在開放的實踐活動中鍛煉能力、完善品格、增長才干、提高素質、堅定信念。

總之，綜合分析實踐教學特征，可見實踐教學是思政課落實立德樹人根本任務不可替代的重要環節。梳理實踐教學發展現狀，近些年來實踐教學在其地位的確定、內容的完善、師資的配備、形式的豐富等方面已得到大大提升，但實踐教學基地作為高職院校開展思政課實踐教學的重要載體，在建設方面卻相對落后。

二、高職院校思政課實踐教學基地建設困境

（一）傳統觀念束縛，“走出去”困難

傳統觀念認為實踐教學一定要“走出去”，基地應在校外，但受時空的限制，以及人力、物力、財力等的束縛，實踐教學又難“走出去”，基地也難建設。尤其是資金的匱乏，進而使得赴外實踐師資難保障，設施設備不足，條件達不到教學要求等，以致一些理論原本需要學生深入實踐才能形成深刻理解的，卻限于條件的不足只能止步于想象或觀摩階段。故，如何打破束縛，實現實踐教學“不出戶”就變成學生喜聞樂見的形式和教師便于開展的活動，值得思考。

（二）資源整合乏力，特色難以彰顯

學校是為社會培養人才的，而人才的培養也需要社會各界廣泛參與。從當前思政課實踐教學基地的開發與建設來看，學校與政、社、企之間的合作還不夠，資源的整合與發揮還不夠，僅憑學校單方面整合資源，基地建設有心無力，也不能充分發揮區域資源優勢，彰顯特色。政、社、企與學校關系距離越近，思政課實踐教學基地建設越好，思政課實效性越強，即三角形頂點越高，反之距離越遠，三角形的頂點越低即基地建設效果、特色越不足。故，拉近政、社、企與學校之間的距離，加強多方聯動合作，依托地方特色教育資源，建設思政課特色實踐教學基地，能更大程度提升實踐教學效果，增強思政課針對性與實效性。

三、高職院校思政課實踐教學基地建設路徑

（一）多方聯動，積極開發校內實踐教學基地

積極發揮學校各部門的領導、組織、協調和整合功能，基于思政課教學內容及特點，結合校內資源，實現多部門上下聯動、齊抓共建，合力開發校內實踐教學基地。

其一，利用校史館建立實踐基地，開展愛校教育，提升家國情懷。任何一所高職院校的建立與發展，都有自己獨特的歷史文化積淀，在發展過程中會書寫一段特殊的感人歷史，涌現出一定的“杰出人物”。如，在“基礎”課教學中，借助校史館，給新生開展愛校教育實踐，有助于新生盡快了解大學、適應大學，增強主人翁意識及愛校意識。

其二，借學術報告廳建“影音課堂”，激發愛國熱情，堅定“四個自信”。借助“影音課堂”，有目的、有計劃地給學生呈現紅色經典影視作品，引導學生重溫革命歷程，有助于激發愛國熱情，培養和弘揚學生的核心價值觀；有助于幫助學生解讀黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史，增強社會責任感、堅定“四個自信”。

其三，發揮網絡、技術優勢，建立網絡實踐平臺（如，微博、微信、云實踐平臺）和虛擬仿真實踐平臺。一是，借助平臺發布實踐主題，學生自主完成并提交作品或成果，教師借助平臺進行考核。二是，借助平臺，分享成果，鼓勵先進，激發后進，進一步提高學生參與實踐教學的積極性和主動性，深化教學效果。三是，發揮網絡和技術優勢，打破時空限制，讓學生“足不出戶”就能參與生動的實踐教學。

（二）校地合作，建設地方特色實踐教學基地

加強政、校、社、企多方合作，依托地方特色教育資源，建設形式多樣、富有特色的實踐教學基地。

其一，人文教育實踐教學基地。如，充分利用地域優勢建設具有歸屬感、認同感、責任感的教育基地。悠久的歷史文化積淀和獨特的歷史文化發展脈絡，是融入思政課的特色素材。

其二，革命教育實踐教學基地。高效利用革命資源，如，通過紅色文化之旅，增強對歷史的感知與認同，提升時代責任感，用感同身受、身臨其境增強教學效果，實現同頻共振。

其三，國情社情教育實踐教學基地。充分利用區域發展優勢，結合新時代發展戰略開辟基地，加強學生對區域發展與規劃的認識，培養學生觀察、思考、分析、解決理論問題和現實問題的能力，實現思政小課堂同社會大課堂的結合，培養學生自覺做擔當民族復興大任的時代新人。

其四，職業道德教育實踐教學基地。結合地方產業、企業的發展與布局，會同產教融合、校企合作，將思政課實踐教學基地的建設與產教融合和校企合作相結合，變學生專業實習、跟崗實習、頂崗實習的企業為思政課實踐教學職業道德教育基地，培養學生的職業道德，提高學生的職業素養和專業能力，使其逐步成長為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

結語

總之，思政課實踐教學基地建設形式是多樣的，渠道是多元的。充分利用校內外豐富的思政教育資源，廣泛開辟實踐教學場所，建設一批特色鮮明、相對穩定的實踐教學基地，既有利于更好地展現地方特色、發揮資源優勢，充分調動學生學習的積極性，推進高職院校思政課教育教學改革和實踐創新，又有利于進一步增強思政課實踐教學的吸引力、感染力和說服力，增強思政課時代感和實效性，提升思政課親和力和針對性。