小提問(wèn)，大智慧
——關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

次仁卓瑪

（四川省甘孜州巴塘縣同心幼兒園，四川 巴塘 627650）

幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，許多老師認(rèn)為幼兒小，向他們提問(wèn)時(shí)總喜歡提一些“是不是，對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，這些問(wèn)題的回答他們完全可以憑自己的高興，不用思考就隨便回答，對(duì)于他們的語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展沒(méi)有任何好處。我們老師的提問(wèn)不是為了尋求孩子的認(rèn)同感的，而是要啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的興趣。幼兒教師與幼兒之間的溝通更需要藝術(shù)，因?yàn)橛變翰徽撛谡Z(yǔ)言，還是在思維上都還沒(méi)有發(fā)展成熟，他們與老師的交流存在一定的困難。作為幼兒教師，在課堂上的提問(wèn)藝術(shù)就顯得尤為重要。這一個(gè)個(gè)小小的提問(wèn)，里面蘊(yùn)含著老師的教育大智慧。

教學(xué)課堂上，我們?yōu)榱藛⒌虾⒆拥乃季S，常常向孩子們提問(wèn)。這些提問(wèn)可以幫助我們創(chuàng)設(shè)具體的情境，把孩子引向探究的目的地。但要做到這一點(diǎn)，我們必須要講究技巧，精心設(shè)計(jì)我們的問(wèn)題。下面就語(yǔ)言課堂上如何精心提問(wèn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、要提出怎樣的問(wèn)題

作為一名幼兒教師，我們?cè)谔骄咳绾尉奶釂?wèn)，關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是：我們要提出怎樣的問(wèn)題，弄明白這個(gè)我們才能更加準(zhǔn)確有效地提問(wèn)。我認(rèn)為我們的提問(wèn)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）啟發(fā)性

提問(wèn)要具有啟發(fā)性，指的是我們給孩子提出的問(wèn)題，必須要能引導(dǎo)他們思考，能夠通過(guò)他們自己的思考得到答案，并且還能進(jìn)一步深入，使其舉一反三。比如，我在給孩子們講《會(huì)唱歌的生日蛋糕》時(shí)，為了激發(fā)孩子的表達(dá)興趣，就對(duì)他們進(jìn)行了一系列的提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的蛋糕?它是誰(shuí)做的?他做蛋糕來(lái)干什么? 這個(gè)蛋糕有什么特別的？除了會(huì)唱歌，還有什么神奇的本領(lǐng)……在我的問(wèn)題中，孩子們逐步深入思考，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，真正地聽(tīng)懂了故事。

（二）簡(jiǎn)潔性

幼兒的抽象能力非常弱，即時(shí)記憶也不強(qiáng)，我們不能一下子給他們提出復(fù)雜的問(wèn)題，讓他們無(wú)法消化。所以，我們的提問(wèn)一定要簡(jiǎn)潔明了，易于他們理解，面對(duì)的孩子年齡越小應(yīng)該越簡(jiǎn)單。否則，就失去了我們提問(wèn)的意義。提問(wèn)時(shí)，我們還要注意盡量用簡(jiǎn)單句，不要用反問(wèn)或雙重否定句。比如，教學(xué)兒歌《小老鼠玩電腦》時(shí)，我直接提問(wèn)：“小老鼠在電腦上找什么？為什么它逃跑了呢？”

（三）新穎性

幼兒喜歡新穎多變的事物，我們?cè)诮o他們提問(wèn)時(shí)，也要注意變化形式，不能老用同樣的語(yǔ)言與語(yǔ)氣，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化來(lái)選擇我們的提問(wèn)方式、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中一成不變，都用一樣的提問(wèn)方式，就會(huì)降低幼兒的敏感度，影響他們思考問(wèn)題的興趣。

（四）開(kāi)放性

提問(wèn)除了有以上幾個(gè)特點(diǎn)外，還要注重它的開(kāi)放性。何為“開(kāi)放性”，就是問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，可以根據(jù)自己的想法暢所欲言。這種提問(wèn)方法可以讓幼兒天馬行空，不受約束，為他們提供一個(gè)想象的空間，充分給予孩子思維的自由。這樣的提問(wèn)，可以保護(hù)孩子天真爛漫的個(gè)性。

二、如何提問(wèn)

我們首先確定了提問(wèn)的幾個(gè)原則，這只是告訴我們要提什么樣的問(wèn)，而要真正達(dá)到我們提問(wèn)的目的，完成對(duì)幼兒的啟發(fā)，這還不夠。還需要我們注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該在哪些情況下提問(wèn)呢？

（一）有疑之處設(shè)問(wèn)

古人云“不悱不啟，不憤不發(fā)”，我們要在幼兒有疑之處設(shè)問(wèn)，幫助他們解開(kāi)疑惑。教學(xué)中，我們應(yīng)注意觀察，及時(shí)捕捉幼兒的各種反應(yīng)，在他們有疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)提問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到答案。這樣的提問(wèn)，既可以增強(qiáng)幼兒的參與積極性，又可以讓他們享受探索的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅，自然是樂(lè)此不疲。例如，在小班的《小藍(lán)和小黃》教學(xué)中，我知道當(dāng)小藍(lán)和小黃抱在一起后，孩子們都很 想知道它們變成了誰(shuí)。于是，我提了一個(gè)問(wèn)：“你們覺(jué)得誰(shuí)會(huì)在這時(shí)出現(xiàn)了？”孩子一下子沉入無(wú)限的想象中。

（二）在關(guān)鍵處提問(wèn)

我們的提問(wèn)，一方面要幫助學(xué)生解惑，另一方面還要點(diǎn)出關(guān)鍵，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在中班《花蛇彎彎》中，花蛇到幼兒園后，拱起了身子讓小朋友們?cè)谒成匣?，孩子們感受了花蛇的友好和特殊的功能后，教師及時(shí)拋出問(wèn)題，花蛇還能變出什么好玩的呢？幼兒正沉浸在花蛇和孩子玩滑滑梯的樂(lè)趣中，他們肯定也很想和花蛇一起玩，教師適時(shí)地提出問(wèn)題，既讓孩子發(fā)揮想象，又能將孩子拉回到現(xiàn)實(shí)的提問(wèn)中。

（三）問(wèn)題要由淺入深

有的老師在教學(xué)中滿堂都在問(wèn)，問(wèn)題有時(shí)深有時(shí)淺，沒(méi)有層次性，漫無(wú)目的。這樣的提問(wèn)時(shí)我們一定要避免的。我們雖然面對(duì)的是天真活潑的幼兒，課堂上會(huì)有許多的突發(fā)情況，但我們的教學(xué)目的必須明確，設(shè)計(jì)問(wèn)題也一樣要目的明確，并且我們問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要由淺入深，循序漸進(jìn)，能體現(xiàn)幼兒思維的層次性。比如，在故事教學(xué)中，我們就可以提問(wèn)：“你聽(tīng)到的故事叫什么名字？你在故事中聽(tīng)見(jiàn)了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗磕阕钕矚g故事中的誰(shuí)？為什么？”這類提問(wèn)，一環(huán)扣著一環(huán)，層層深入，不僅可以逐層引導(dǎo)孩子，還能加深他們對(duì)事物的印象。

提問(wèn)雖然只是我們的一個(gè)教學(xué)手段，最終還是要指向我們教學(xué)目的——培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，它里面蘊(yùn)含著大智慧，值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。