略談小學作文有效教學

徐敬娜

（河北省順平縣蒲陽鎮下叔學區，河北 順平 072250）

在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是由于學生缺乏作文興趣造成的。研究表明，得不到激勵、對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%—30%；而得到激勵、對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%—90%。學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學中要充分利用情感功能的作用，盡量創設各種情境讓學生“動情”，從而激發學生的寫作興趣。

（一）師生情

教師要熱愛學生，關心學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創建和諧、歡快的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生在自然、自由、快樂的心態之中寫作。

（二）生生情

給學生樹立榜樣，激起寫作欲望。學生最親近、最關心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優秀作文，給學生講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們就能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當起“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡“小作家”當成自己的偶像。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（三）文本情

教師要挖掘教材中的情感因素，引導學生入情達情，抒發自己的真情實感。

二、品嘗成功喜悅

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產生興趣。

（一）制定難度適中的目標

根據學生認知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異、分層制定難度適中的目標，讓每一個學生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學生在各自的“最近發展區”內盡可能地發揮出最好的習作能力，能夠“摘到果子”，樹立寫作的信心，發揮自己的特長，使人人都能成功。

（二）鼓勵學生積極投稿

當學生看到自己的作文發表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無以言表的。因此，教師要鼓勵學生積極投稿。當然，“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、作文競賽、網上發表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展……讓每篇作文都能發表，每位同學都嘗到成功的喜悅。這學期來，我所執教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優化評改方式

（一）互相交流、學習

作文應該更多地放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養學生的自改能力。在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里，有什么好的意見；學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評認為好的地方，談談不足之處，然后針對自己作文中的問題，在稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，既讓學生感興趣，又能提高作文能力，真是一舉兩得。

（二）多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”，老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”。那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，還是對學生加以循循善誘呢？其實，如果你仔細品嘗學生的習作，不難發現其中有很多優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞……教師應該做學生習作的引路人，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語要以鼓勵性為主。現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，要先肯定學生的優點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出缺點，絕不要吝惜對學生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講，單純劃一的命題作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，限制了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣。我們要結合課文內容，可以適時地采用續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，給學生一個自由想象、任意發揮的空間。同時，在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等；針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環境衛生，可寫一則倡議書。此外，還可以根據學生實際，把生活中存在但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像加以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文，便會時刻讓學生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！