淺談顯性、隱性學習相結合在高中英語語法教學中的應用

左雪

（河北省永清縣職業技術教育中心，河北 永清 065600）

外語應當有意識地去學習還是無意識的習得一直以來都是外語教學領域中的爭議之一。同樣，對于英語語法教學也存在同樣的爭議。不同的學者有不同的觀點。最初流行的是顯性語法教學，在20世紀70年代，隨著聽說法的興起，更多的學者趨向于隱性語法教學，隨后許多學者認為應當將顯性語法教學和隱性語法教學相結合，那么應當如何將二者有機地結合起來是我們應該考慮的問題。筆者認為，在實施過程中應針對學生的實際情況，以及教學的現實環境和條件，在教學實踐中采用顯性語法教學法和隱性語法教學法。本文將引入迪斯尼經典影片來創設語境，將顯性語法教學、隱性語法教學和語境理論相結合來進行語法教學。

一、顯性語法教學、隱性語法教學及語境理論

（一）顯性語法教學

在顯性語法教學中，教師有明確的教學目標，教師先講授語法規則，而后學生通過做一些相應的語法練習題，比如多項選擇、改錯、翻譯等來加強記憶所學語法點。此語法教學法把英語語法看成是一個知識系統，學生可以系統性并有意識地去學習。

顯性語法教學有兩個特征：一是專門對語法規則進行講解。另一個是要求學習者注意語言的形式和語言規則，它要求學習者通過教學活動去發現規則。該教學法有其明顯的優勢，比如：語法規則可以由老師來清晰的講解，學生對語言形式也更加關注，因此，通過大量的練習后學生可以對某一個知識點牢固地掌握。

然而，顯性語法教學也有其缺點，比如：該教學方法過度重視語言規則的講授、記憶和練習，忽視語言技能的培養，使得語法學習更加的枯燥，降低學生學習英語的興趣以及學習效率。

（二）隱性語法教學

在隱性語法教學過程中，教師先給包含所講語法規則的語篇或創設特定的情景讓學習者掌握所學語法。在此教學過程中，教師更注重培養學生運用語法規則的能力，使學生盡可能地自然地習得所學語法規則。

隱性語法教學也有自己的優勢，在教學過程中，它將語言點放到了具體的語境當中，所以學習者可以清楚地知道語言的意義和功能是如何運用到此語境當中的，有利于培養學生使用語言的能力，可以激發學生的興趣和積極性，但卻忽視了語言使用的準確性，學生的語言輸出可能會出現更多的錯誤，它沒有強調對語言規則的解釋，對于一些較難的語法規則，其效果則不如顯性語法教學。因此，更多的學者提倡將顯性和隱性相結合去教授語法規則。

（三）語境理論與語法教學的關系

根據前面所述，將顯性語法教學和隱性語法教學相結合能更好地使學生掌握語法規則并能很好地知道如何運用所學語法規則。而隱性語法教學通常是通過設置特定情景即要結合語境來學習語法，因此如果能將三者有機地結合起來將會更有利于學習者的語法學習。徐盛桓（2000）認為，語言是由語音、語義、語法構成的，在實際運用過程中，語言又離不開語境，因此語法、語用、語義這三個方面就成了研究語言及其運用的三個要素。上述論述充分說明，語法教學是不能脫離語境而孤立地進行。能使學生準確、恰當地使用所學語法結構是語法教學的最終目標。因此教師在語法教學過程中不能只局限在語法規則和結構上，必須引進語境因素，將語言形式和語言功能有機地結合起來。

二、顯性語法教學、隱性語法教學與語境理論相結合的語法教學

由以上論述可以看出，顯性語法教學和隱性語法教學都各有利弊，因此把二者結合起來更有利于英語語法的學習，而隱性語法教學一般都在具體的語境中教學，因此把三者有機地結合起來能調動學生學習語法的興趣和積極性，使學生在具體的語境當中，輕松愉快的把英語語法掌握好。在本研究中語境是通過迪斯尼經典影片來實現。每涉及到一個語法點時，課前教師要先選擇好包含此語法點的影片，課堂上先放影片，讓學生先熟悉語境，了解影片的內容，在此過程中學生會無意識地了解到影片當中的語法點，雖然此時學生不能很清晰地知道此語法點，但他們已經知道此語法點該運用到什么語境當中。當學生對影片內容都了解后，教師再把其中的語法點提取出來進行講解，后進行大量的練習。在此過程中，將顯性語法教學、隱性語法教學和語境理論都有機地結合在了一起，調動了學生的積極性，也能使學生很好地掌握語法點，并且知道此語法點運用到什么語境當中。但此過程的一個難點是教師的工作量會加大，因為在上課之前教師需從海量的影片當中選取適合高中生水平的并包含所講語法點的影片，工作量大，教師負擔加重。

總之，為了使高中生能很好地掌握語法點，為其他方面的學習打下扎實的基礎，將顯性語法教學、隱性語法教學和語境理論相結合是一個能調動學生積極性和興趣，使學生牢固掌握語法并會在具體語境中運用的好方法。