小學英語教學中的單詞記憶方法探究

吳麗

（江西省撫州南豐縣市山鎮中心小學，江西 撫州 344000）

由于小學生的年齡較小，對新鮮、有趣的事物會充滿好奇心，不愿花過多的時間與精力進行枯燥、機械的單詞記憶，所以對于傳統英語單詞教學中的死記硬背法，學生會非常抗拒，還有可能會出現厭煩心理。因此，教師要根據學生的年齡特點制定有效的教學策略，讓學生感受到單詞記憶也可以非常輕松、有趣，不僅可以調動學生對于單詞學習與記憶的積極性，也讓學生可以更加高效進行單詞的記憶，能夠使學生的英語學習水平得到提高。

一、通過詞根詞綴進行單詞記憶

詞根和詞綴是英語單詞中的重要結構，準確記憶單詞的詞根和詞綴，不僅能夠分析單詞的產生，還能夠了解其意義的演化。因此，教師在進行單詞教學時，要將有詞綴與詞根的單詞進行整理，并引導學生分析單詞，使學生能夠更加有效、快速記憶單詞【1】。

例如，教師可以先告訴學生詞根詞綴記憶的口訣：前綴決定詞義，后綴決定詞性。在記憶單詞“propel”時，教師就可以將其拆分為“前綴＋詞根”即“pro-（向前）＋pel-（推）=propel（推前）”，在記憶“portable”時，可以依據“詞根＋后綴”將其拆分為“port-（帶、拿）+-able（可...的）=portable（可攜帶的）”，除此之外，還有“前綴+詞根+后綴”“前綴+前綴+詞根”“詞根+后綴+后綴”等組成方式，教師通過將單詞進行拆分，能夠把組成復雜的單詞分成較為容易理解與記憶的幾個部分，學生在進行記憶時就不容易出現混淆的問題。而且通過詞根詞綴進行單詞記憶，在英語學習中遇到相同詞根或是詞綴的單詞時，就能夠進行較為準確的猜測，對于學生的英語閱讀以及后續單詞的記憶都起到了很好的輔助作用。

二、通過圖形聯想進行單詞記憶

英語單詞對小學生來說較為抽象，所以學生在記憶單詞時會感到枯燥、厭煩，為了提高學生記憶單詞的積極性，對單詞有更加深入的理解，教師可以利用圖形讓學生進行聯想記憶【2】。圖形與文字相比，會更加生動形象，且小學英語詞匯大多為形象動詞以及實物名詞，這些詞可以直接配上生動形象的圖片，幫助學生理解與記憶。

例如，在記憶水果類、文具類單詞時，教師可以利用多媒體展示相應的圖片，讓學生進行對照記憶，加深學生對單詞直觀的印象。而對于一些意義特殊或是常見的單詞，可以通過具有趣味性、創造性的圖片進行展示，如“look”“love”等，在展示時，可以將“look”中的兩個“o”替換成兩只眼睛；將“love”中的“o”替換為一個愛心，不僅能夠增強英語單詞教學的趣味性，提高學生學習單詞的興趣，還有助于學生進行理解與記憶。而針對那些無法直接轉化為具體圖片的單詞，教師將其先拆分再轉化，如“cottage”一詞，可以將開頭字母“c”想象為一種蔬菜，再把“o”想象成一個圓圓的西瓜，“t”可以想成是一碗湯，最后的“tage”可以將其諧音為“他哥”，這樣有蔬菜、水果、湯，還有親人就組成了“cottage（小屋）”。這樣的聯想記憶法，充分借助了學生想象力豐富的特點，不僅能讓學生感受到單詞記憶的過程也可以十分有趣，也掌握了記憶單詞的方法。可見，讓學生通過圖形聯想法記憶單詞，學生能夠直觀感受圖形的特點，也可以充分調動思維進行聯想，在這過程中，對單詞的理解也會更加深刻。

三、通過代入課文進行單詞記憶

記憶單詞是為了能夠更好地閱讀課文，所以在進行單詞教學時，教師可以直接結合具體的語句進行單詞教學，雖然對學生來說有一定難度，但學生如果能夠掌握代入記憶法，對于學生英語閱讀能力與寫作能力的提升會有很大的幫助。

例如，在教學時，教師可以先展示出一句話“A big brown owl is flying in the clouds.” 先讓學生猜測這句話的意思，學生之前學過“big”“brown”“fly”“cloud”這幾個單詞，所以大致知道這句話的意思是“一只棕色體型大的動物在云中飛翔”，也就能夠知道生詞“owl”是一個名詞，就確定了單詞的詞性，然后再根據上下文去猜測詞意，最后與單詞表進行對照，檢驗猜測是否正確。如此一來，學生對句子與單詞的印象會非常時刻。可見在記憶單詞時使用代入法，學生對單詞理解的程度會更深，也在分析句子的過程中實現了單詞的復習，單詞學習與記憶的效果會更加顯著。

想要讓小學英語單詞教學更加高效，教師就要改變以往單詞教學中存在的弊端，制定出合適、有效的單詞記憶方法，調動學生記憶單詞的積極性，使其詞匯量能夠不斷增加，從而實現其英語學習水平的提升，為今后更加深入的英語學習打下堅實基礎。