合作性學習在初中生物課堂教學中的運用分析

劉杰

（內江市東興初級中學校，四川 內江 641100）

隨著時代的變化和發展，教學模式也應不斷改進。基于這一客觀前提，教育體制不斷與時俱進，從更加強調結果的應試教育到促進學生全面發展的素質教育轉變。在此基礎下，初中生物教學也發生了很多變化。根據濟南版初中生物課本改革的新要求，教學觀念應適時更新。在傳統教育模式下，很容易就忽略了學生的個性化發展，并不利于學生的全面發展，并不適用于現階段課程改革的需要。根據濟南版初中生物課本改革的新要求，目前教育改革的重點應該側重于增強學生對于新知識的探究技能、培養學生的文化素養以及提高學生的創造能力，通過合作性學習，根據實際情況進行教學，以提高學生綜合素養為己任，不斷促進學生全面發展。

一、合作性學習內涵

合作性學習通過對于教師布置問題的小組探究，每個人進行合適的分工合作完成教學學習任務。以此為基礎，教師以及學生應當在教學工作以及小組合作中明確自身任務，通過積極參與討論，交流想法以及進行實踐操作提高自己的教學效果以及學習成績。

二、初中生物課堂合作性學習的特點

（一）對于合作性學習任務的選擇

通過集體對于任務的參與，合作性學習可以匯集大家的智慧，對于大家的意見和想法進行歸納總結，以達到提高成績的目的。通過合作小組中各成員對于問題的提出和解決，可以加深對于知識的深化理解。因此，教師在進行教學任務的過程中應當將學生安排在適當的合作性學習任務。對于學習任務的設置也要遵循循序漸進的原則，通過對于學生學習心理以及教學目標的掌握，進行適合學生的教學任務布置。

在濟南版生物七年級下冊第三單元 “生物圈中的人” 這一部分內容中，通過對于人類這一高級哺乳動物的起源、行為活動等各個方面的講解來闡述“人”的定義。授課教師通過課本上的內容以及人類起源使學生對于“人”這一概念有一個大體認識。接下來通過對學生人體機能及人體內循環方面的引導可以促進學生進行深入思考，而合作性小組可以使學生深入理解并找到相關問題的答案，最后通過教師的總結梳理可以使學生對于復雜問題有清晰深刻的理解[1]。

（二）對于合作學習時間的靈活選擇

如何在有限的時間內即能夠完成教學大綱要求的任務，又能夠開展合作性學習是目前初中生物教學的一個難題。在此基礎下，教師應當對于教學時間進行合理規劃，對于通俗易懂的知識進行簡單介紹，對于相對較深模糊的概念充分給予學生思考時間。在濟南版生物教材的八年級上冊第四章“生物的遺傳和變異”內容教學中，對于袁隆平老先生培育的雜交水稻的培養，可以通過分組討論研究雜交水稻的理論知識以及專業技術，通過培育綠豆進行學習。這一學習方式既體現了對于重點難點知識的集中學習，又能夠激發學生學習積極性[2]。

三、合作性教學在初中生物課堂中的應用

（一）個體差異性在合作學習中的重要地位

在進行生物教學的過程中，合作性教學的教學模式能夠激發學生的學習熱情，提高學生在教學過程中的參與度，這些行為都是對于應試教育一味強調結果的教學模式的否定，能夠促進學生的全面發展。通過優勢互補，小組成員之間互幫互助，共同完成布置的教學任務。然而個體差異性的存在導致很多學習成績突出的學生一直發言，而成績相當較差的學生總會因為覺得自己想法是錯誤的而在小組討論中沉默。因此，教師在進行分組時應當充分考慮學生個體差異性，根據學生性格、成績、語言表達能力的不同進行分組，達到小組成員之間的優化配置與優勢互補，讓每一名學生發揮自己的優勢[3]。

（二）學生主體地位在合作學習中的重要性

在合作學習的過程中應當遵循學生主體地位，通過學生對于教學內容的獨立完成以及思考，對于學習內容進行深化。在濟南版八年級上第四章生物的遺傳和變異“生物的遺傳和變異”部分內容，在進行觀察動物細胞實驗中，教師以顯微鏡觀察草履蟲作為輔助實驗。在實驗過程中，教師通常提前完成草履蟲載玻片并將顯微鏡倍數調好，學生直接進行觀察即可。這樣的實驗缺少學生的參與，學生在進行實驗后很難進行反思和總結是失敗的。在進行合作性學習過程中，應當尊重學生主體地位，讓學生進行自主探究，才能達到教學目的[4]。

結語

總而言之，伴隨著教育深化改革的大背景，合作性學習的應用已經成為不能更改的趨勢，它已經被廣泛應用在教學實踐中。對比傳統教學模式，這種教學模式通過合作性學習的方式，引導進行學生進行內部討論，使學生可以隨心所欲的抒發自己的意見，在輕松愉悅的環境下進行學習，增強學生的學習積極性，并以此為契機提高學生在生物學習方面成績。同時，通過提高到學生的課堂參與度，也促進學生對于教學內容進行主動獨立思考，它極為有效地促進教學氛圍的活躍，能夠激發每名學生的創新能力，促進學生全面發展[5]。