淺談中職教育班主任工作中存在的問題及對策

羅靜

（河北省博野縣職業技術教育中心，河北 博野 071300）

中等職業學校培養的是服務于社會各行各業的中級勞動者，只有確保了中等職業學校培養的學生的素質和專業技能水平，才能有效保證 國家經濟建設水平，如：農村戶口的初中畢業生就讀職業學校免膏火，城市戶口的初中畢業生每期享受500 元的國家助學金等。有這樣的 政策和經濟扶持，但中等職業學校的生源更多的是尚未考上普通高中的初中畢業生，這部分學生普遍是品德差、學習差的“雙差”學 生，有些乃至是拿了初中畢業證的不合格學生，這就給學校管理特別是班主任的班級管理帶來了很大的難度。

一、班主任工作中存在的主要問題

（一）缺少對中職生全面深入的了解研究

中職學校班主任要想教育好學生，就得首先全面深化的了解中職生。中職生受社會和家庭等因素影響，脾氣、性情也千差萬別。班主任只有全面深化的了解中職生的思想狀況、個性特點，了解中職生的學習、生活等方面的狀況，才干有的放矢的各個擊破。

（二）缺乏組織管理班集體的可行措施

班級管理是管理者依據校園培養目標，運用其被賦予的權利。班級管理是一種教育管理，與其他的管理（例如企業管理、行政管理等）的根本差異在于其教育性，班級管理的意圖、功用、價值均以育人為本。

筆者認為：班級管理是班主任按照校園的目標和要求，為學生身心發展供給教育服務的進程。班級管理的意圖是促成學生的身心健康發展，要完成這一目標需要班主任經過開展形式多樣的班級活動，采用有用的班級管理措施來完成。因而，開展班級管理活動是育人的條件和保證。

（三）缺乏轉化后進生的科學有效的方法

把一個優等生培養成一個大學生，將來當上干部或工程師固然能為社會發明必定的財富；可是當一個后進生改變成才后，我們不只要看到他相同能發明的社會財富，而且還應算一筆由‘負’變‘正’的逆轉賬……將原先對社會的阻力變成動力，兩筆賬合在一起，豈不是1+1=2 嗎？”。班主任花在后進生身上的時間比一般學生多幾倍甚至十幾倍，可是收效甚微，班主任便產生了畏難情緒和心理不平衡。盡管轉化后進生的社會含義非常大，但當班主任被后進生折騰得焦頭爛額卻發現自己黔驢之技的時候，非常希望在轉化后進生過程中，有科學有效的力一法給予班主任指導。

二、改善班主任工作的建議和策略

（一）中職學校應提高對班主任專業化的重視

教師應具有教師資格，具有教師資格證才干從事教學工作，中職校園也應引進班主任資格證書準則，讓具有班主任資格證書成為擔任班主任的準入準則。工作資格證書準則是國家對各行各業從業人員應具有的專業素質、專業知識、專業能力提出必定要求的一種工作準入準則。工作資格證書準則的實施標志著工作向專業的進程，具有工作資格證書的從業人員代表著他已具有了特定崗位所需求的專業知識和技能。班主任從業資格證書的認證是班主任專業化的標志，也是社會、中職校園對班主任專業化的認可，是判斷教師是否具有承擔班主任工作的能力的依據，是班主任取得工作崗位的條件。

（二）班主任應提高自身素養

班主任缺乏作業經驗，初任班主任往往會感覺班主任作業事情多且雜，作業時間長，與后進生的沖突不斷，付出了沒有回報，心情壓抑，自然會對教師這個工作產生質疑，懷疑自己的工作選擇是否正確。

（三）科學選擇轉化后進生的方法

中職生是整個學生集體里面的弱勢集體，而中職校園的后進生則是中職生學生集體里面最底層、最需要關愛的人群。后進生一般是學習落后，得不到教師的尊重和必定才在道德行為上呈現滑坡的，一方面，后進生極度巴望得到班主任的關愛，另一方面，根底教育階段班主任對后進生批判、否認、輕視的情感體驗又與這種巴望相沖突，導致后進生雖然有激烈的巴望但行為上對班主任敬而遠之。班主任轉化后進生的工作首先應從轉變自己對后進生的情緒打開，后進生犯錯的頻率高，矯正和轉化的難度大，呈現屢教不改、屢教不會、屢教不聽的時刻多，這就要求班主任對后進生要有滿足的耐性，要學會尊重后進生，傾聽后進生的實在心聲，用心走進學生的心靈，讓后進生從內心接受自己，班主任轉變對后進生的情緒是展開轉化工作的第一步。

三、結論

班主任缺少工作經驗，對中職生了解研究不行深入，工作開展缺少科學有用的教育理念輔導，往往容易走彎路。中職生由于經歷了中考的失敗，他們在心理、學習、道德、社交等方面的發展出現了比普高生更明顯的消極性，另外，中職學校的教育便是崗前教育，學生具有謀職性、復雜性等特色，這些因素更增加了中職學校班主任工作的難度。班主任是實現學?？沙掷m發展的推動力，中職學校應引起對班主任工作的高度關注。