小學語文中的童話教學策略分析

張海霞

（河北省承德市興隆縣興隆鎮小東區小學，河北 承德 067399）

一、童話教學中存在的問題

（一）童話選文注重改寫形式，說教內容

綜觀小學語文課本中的童話選文，我們不難發現這些選文注重內容的改寫，完全不是童話原文的內涵，入選成為課文的童話都背上了道德教育的重任。在原著的童話中，有很多神奇的色彩，很多的描述內容比較長，有的童話原著的字數甚至上萬。在現實中，由于課本排版的限制，編者在入選童話時會進行縮減和改寫，在這個過程中會不自覺加入自己的想法，可能存在刪減不當的情況，這樣整篇文章的中心思想就會發生變化，而不是童話作者的本來意思表達，造成了與原著之間的差異。我們知道，童話大部分都贊美主人公堅強、聰慧、善良、勤勞、誠實、樂觀等品質，這也是童話會入選小學課本的原因之一，即能夠培養學生的美德。而且編者的刪減更改、教師的講述，都是一種說教，強調道德培養，就會改變童話的本質，無法啟發學生的童心，與童話的真正含義背道而馳。

（二）童話教學過于強調分數，強調人文性

童話體裁在教學中也存在被授課教師忽視的情況。教師在課堂上更多的是以一種說教式的方式進行童話教學，而且重點放在考試上，如果考試不考就不會重點講解。童話因其生動有趣的文字和豐富的想象而深受學生喜愛，對于培養學生的想象力和創造力很有幫助。然而在實際教學中，教師并不重視童話教學，授課方式與其他體裁的課文一樣，只強調分數，沒有帶給學生應有的歡樂，沒有發揮出童話教學的價值。

（三）教師注重講授和實際的教學方式

語文教師的素養在課堂教授和學生能力培養上有重要意義。教師普遍缺乏童話教學知識，沒有足夠的想象力和創造力，對童話的詮釋不完備，在教授童話時不知道重點，按照教學習慣傳授知識，注重講授，注重實際，使得童話的特點完全沒有被突顯出來。教師需要在教學中扮演組織者、引導者，這是新課改對教師角色的強調，教師不應扮演以往的主導角色、權威角色。然而教師在實際教學中，還是用權威的方式進行說教，用大人的思維設定教學內容，忽略童年期個體的認知和特點，缺乏對學生主體性的認同。教師強調實際，而對童話教學的目標認識不清，只是傳授知識，訓練知識，要求學生進行識字、練字、朗讀、作業等，忽視了兒童對于童話的需求，缺乏想象力的培養，這樣的教學脫離了童話教學的特點、內容、本質和初衷。

二、小學語文童話教學的應對策略

（一）減少內容修改，完善童話選文

我們知道，童話的特點就是內容多，尤其是描寫的內容多，有的童話內容甚至長達上萬字。而根據語文教材的編寫特征和要求，這樣的童話故事編入教材的時候肯定會刪減。有時編者會刪減很多的童話內容，導致童話故事沒有原著的童真意味和意境，勢必造成學生不能夠很好地讀懂整個童話故事和其內涵。教育性是語文教學的一個重要特征，因而教材編者在選取童話故事的時候，經常會選取那些教育性很強的童話。而很多童話故事沒有這樣的教育意義，重點是對想象力、創造力和創新能力的培養，建議編者選擇這樣的童話故事編入教材。編者選取童話原著的時候，會修改其中的詞語、句子、描寫等內容，這些描寫性的詞語、句子、人物、場景，筆者不建議刪改。對于那些字數太多、篇幅太長的經典童話故事，可以采用連載的形式，分成兩篇課文出現在語文課本中，比如一篇講讀、精讀，一篇自讀，確保在不修改原著的基礎上激發學生的閱讀興趣。另外，編者也可以選取長篇經典童話故事中的片段組成一篇新的童話故事，而不用將整個童話原著都放在語文課本中。這樣，精彩的童話內容能夠打動人心，使學生的閱讀興趣增強。并且，筆者發現，現在的小學童話選文可能不太適合小學生的年齡特征和心理特征，所以建議編者在選取童話時，可以根據學生的年齡特征進行選擇和編排。針對低年級的學生選取簡單易懂、具有很多童真的故事，針對高年級的學生選取那種篇幅較長、描寫較多的故事。同時，童話詩歌、童話舞臺劇也是很不錯的選擇內容，這樣的童話故事有利于學生的發展和成長。而且，語文教材中的選文應該有多種類別，以達到啟發學生的目的，豐富學生的知識，陶冶學生的情操。童話故事能夠讓學生熱愛語文，熱愛生活，熱愛童話，走進童真生活和童話美好世界。

（二）更新教學方法，理解童話精髓

童話教學可以采用經典的聽、說、讀、寫方法來進行教學。教學中讓學生表演童話劇，說故事，走進童話世界。讀童話可以讓我們進入到童話世界中，感受童話的魅力和色彩，感知童話內涵。閱讀可以綜合運用眼睛、耳朵、大腦，是一個很好的技巧。比如在《兩只小獅子》童話教學中，教師可以引導學生聯想“懶獅子是如何曬太陽的”，在曬太陽的時候懶獅子在發呆想什么事情，引導學生積極表達意見，然后再去讀課文。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在這樣的讀和想中，學生會更加主動和深入地理解文章內容。寫作對小學生而言是比較困難的任務，如若小學生閱讀了很多童話故事，就會積累寫作素材，啟發靈感，寫作能力也會得到提高。具備天馬行空的想象力是小學生的思維特征，他們會用這樣童真的思維去看待事情。童話寫作就為學生提供了表達的渠道，使小學生真實地表達自己的想法，從而不再為不會寫作而犯難。

三、結語

小學生具有較弱的自控能力和自主學習意識，因而在學習過程中很難集中注意力，更不用說培養創造力，這在一定程度上造成了教學質量的下降和教學效率的低下。本文重點介紹了童話教學，首先分析了童話教學中存在的問題，進而研究了小學語文中童話教學的應對策略，即減少內容修改，更新教學方法。希望通過以上方法能提高小學語文童話教學的質量。