留守兒童心理健康教育實踐創(chuàng)新

袁景濤

（山東省東營市河口區(qū)河安小學(xué)，山東 東營 257000）

留守兒童的現(xiàn)象在21 世紀(jì)的中國農(nóng)村，并不罕見。父母外出務(wù)工，兒童被迫留守家中，到了合適的年齡，就去上學(xué)讀書。在這種精神娛樂長期匱乏、物質(zhì)并不能算富足，甚至還伴隨著父母長期在兒童生活中缺席、沒有人陪伴或玩耍的場合中長大的兒童，他們的心理世界和心理健康顯而易見是一個讓人十分擔(dān)憂的問題。到了初中，這部分留守兒童已然度過他們認(rèn)為的弱小時期，由于青春期的懵懂和內(nèi)心的沖動，他們的心理健康慢慢發(fā)生著改變。在學(xué)校，如何關(guān)注以及怎樣改善學(xué)生們的心理健康成為教師心中一件放不下的大事。

一、教師要關(guān)注到留守兒童的內(nèi)心需求和不同尋常的心理狀況

首先，研究表明不是所有留守兒童都需要教師額外的關(guān)懷和注意，有親人陪伴，哪怕是隔代親人或?qū)嶋H見面頻率不高的父母，這部分兒童，雖然是留守，他們的心理也充滿了陽光。教師要關(guān)注的主要對象是那些明顯已經(jīng)有心理健康方面問題征兆的留守學(xué)生，還有性格內(nèi)向不善交談的留守兒童。留守兒童的心理需求并不完全依靠教師本人提供，比如教師抽取時間和某內(nèi)向的留守兒童聊天，了解到該同學(xué)已經(jīng)很久很久沒有和父母聊天了，這個時候教師必須引起高度重視。這個留守兒童的性格本來就內(nèi)向，如果他愿意說出來的話在他心目中可能是經(jīng)過幾百次排練才透露出來的，而且這件事在他心目中的優(yōu)先等級應(yīng)該是非常高，非常重要的。了解到孩子在這個方面的心理需求之后，教師應(yīng)該考慮到要與其家長做好溝通，并且恰當(dāng)?shù)赝嘎冻鲈撋倪@個小愿望，并督促家長盡快落實孩子的這個愿望。如果這個內(nèi)向的留守兒童只是說，感覺很久沒有人陪他一起說話，那這種輕微的與人交流的心理需求，教師就可以適當(dāng)延長交談時間，滿足他的心理需求。但是在這些留守兒童中，大多數(shù)心理健康出問題的兒童，不會輕易與老師交心，所以教師必須要靠自己主動出擊，了解學(xué)生的家庭情況，關(guān)注班上的留守兒童。

二、教師可以給留守兒童提供一個屬于自己的愿望節(jié)日活動

在兒童心目中，節(jié)日是非常重大的一件事，并且屬于自己的節(jié)日可以相當(dāng)有效地提高學(xué)生們的參與度和活躍性。那么在教師了解班上留守兒童人數(shù)和基本情況以后，可以考慮提供給留守兒童一個“愿望節(jié)日”。簡單來說就是“一封家書”的活動，學(xué)生們用自己喜歡的紙筆寫下自己的愿望，并且附贈信封和郵票，由教師統(tǒng)一寄出。這個活動是非常有意義的，首先寫信所需要的寄信地址，留守兒童如果不知道就肯定要打電話問詢，增多了與父母的溝通，也表露了自己想要寄信的愿望；其次教師也可以通過這次寄信活動觀察留守兒童的家長情況，方便教師后續(xù)與其做好溝通，更好地保護學(xué)生的心理健康；最后教師可以詢問哪些學(xué)生愿意告自己在信件中寫的愿望是什么，得知后如有條件允許應(yīng)盡力協(xié)同家長完成該生的愿望，這也是給留守兒童的一個大驚喜。在這個愿望節(jié)日活動中，教師要注意到的是，因為是活動，所以每個學(xué)生都愿意參加。對于留守兒童，就是一封家書的活動，對于非留守兒童來說，教師也應(yīng)鼓勵為主，鼓勵他們拿回家交由父母親啟查看。

三、結(jié)合具體條件和實際情況，教師可以參考留守兒童活動項目進行心理健康教育

具體情況具體分析，教師應(yīng)該結(jié)合具體條件和實際情況，參考留守兒童活動項目的實施情況，選擇性地對其進行教育。比如有的學(xué)校，選擇在學(xué)生們?nèi)雽W(xué)第一天開展留守兒童心理健康教育專題講座，這個講座鼓勵留守兒童、教師、學(xué)校教職工和家長參與，主要講解內(nèi)容包括：為留守兒童解釋“留守”的涵義，讓孩子理解父母對他們的愛；為教師和學(xué)校教職工出謀劃策，如何安定留守兒童的心理和觀察他們的心理健康異常現(xiàn)象，如果遇到異常應(yīng)該怎樣應(yīng)對和處理；為父母宣講留守兒童的心理狀況與心理健康的巨大隱患，引起家長們的重視。還比如有的班級選擇了每周周三下午課后的活動項目，在這段時間，教師帶領(lǐng)學(xué)生在操場上或者專門的活動室內(nèi)做游戲，選擇的游戲是專門和刻意針對部分心理問題的。還有些條件尚可的學(xué)校還專門設(shè)立了留守兒童圖書室，雖然名義上是一個圖書室，但其實內(nèi)容比較寬泛。還有一個小房間，很暖的色調(diào)，是專門用于德育行政或者教師、班主任與個別留守兒童談心所用的，不僅可以保證最大限度的私密性，也很好地維護了兒童的自尊心。

面對心理狀況復(fù)雜而敏感甚至多變的留守兒童來說，教師除了要小心翼翼維護他們的自尊以外，還要讓他們心理適當(dāng)變得強硬。對于留守兒童來說，我們要保證他的人身安全，也要關(guān)注他們的心理健康和心理壓力。教師可以利用平常的班會課、活動課時間，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}對全班學(xué)生進行宣講，除了要講給留守兒童聽，還要講給其他兒童聽。這個主題要足夠安全，不會刺激到留守兒童敏感的心，也要專門化，因為留守兒童的心理現(xiàn)象涉及方方面面，不是簡單一節(jié)課或者幾節(jié)課就能講清楚的。除了常見和目前正在大規(guī)模實施進行的留守兒童心理健康教育項目以外，教師還要嘗試在實踐的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，因為兒童是不斷成長的個體，他們所面臨和身處的也是一個日漸復(fù)雜的多元社會，教師更需要有針對性、專門化地實踐不同的教育方法、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能更大限度地保護好留守兒童的心理健康。

留守兒童的現(xiàn)象不是才出現(xiàn)的，留守兒童的心理狀況也不是才出問題的，留守兒童的心理健康教育更不是一件可以一蹴而就的事。全社會都應(yīng)正視留守兒童的心理健康教育這件事，受教育的不僅是留守兒童這個特殊群體本身，還有教師、班主任、學(xué)校教職員工、家長，乃至于全社會。只有當(dāng)這個問題被大力關(guān)注與高度重視的時候，才有機會更多地嘗試不同教育措施的針對性實踐、長久堅持著教育實踐上的創(chuàng)新，唯有如此，我們才能更好應(yīng)對留守兒童心理健康上的突發(fā)性狀況，并且更全面地保護留守兒童的心理健康。