關(guān)于對中職數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略的研究

邱俊濤

（河北省任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 任丘 062550）

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生的邏輯性思維和抽象性思維的要求都比較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在授課的過程中，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀性，學(xué)生的思維能力和拓展能力也無法得到廣泛的提高。為了更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使用互動教學(xué)的方法開展教學(xué)，進而達到高效的課堂交流目的。

一、互動性教學(xué)的含義

互動教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙重主觀能動性，從而形成學(xué)生與教師之間的相互討論、對話、觀摩、交流以及促進的課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)以教師的知識傳授為主的課堂教學(xué)不同，與完全放任的教學(xué)方式也不同。互動性教學(xué)主要是在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)下讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)要求和計劃進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時也要求教師在教學(xué)的過程中有針對性地對學(xué)生進行施教。因此，互動性的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在很大程度上撼動了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂地位，因此這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的尊重與發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)互動教學(xué)的實施意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答。整個過程都是由教師主導(dǎo)和安排，學(xué)生被動接受，這樣不僅使師生之間缺乏良性互動，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、掌握學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。新課改之后，中職數(shù)學(xué)的難度增加，知識點之間的邏輯性更緊密，推理性特征更明顯，給教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。所以，在新的要求下實施互動教學(xué)，通過師生之間對等交流，引領(lǐng)學(xué)生更好地合作、探究、創(chuàng)新就顯得十分迫切了。

通過師生互動，教師與學(xué)生之間可以進行有效的溝通。教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題所在，采取積極的措施對癥下藥、差異輔導(dǎo)；教師不再是高高在上的嚴師，而是學(xué)生的良師益友，這有利于輕松、和諧課堂氣氛的營造。學(xué)生也更能夠理解教師的思維，跟上教師的步伐。通過生生互動，學(xué)生與學(xué)生之間既可以相互取長補短，共同進步，又培養(yǎng)了互相合作意識與精神。互動教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的實施，對于促進教師教學(xué)方法的改進，學(xué)生獨立自主、合作探究能力的提升都具有十分積極的意義。

三、中職數(shù)學(xué)互動教學(xué)的實施策略

（一）老師的引領(lǐng)

互動教學(xué)進程中，作為老師，一個重要的工作就是引領(lǐng)學(xué)生、推動學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以，教授新課的時候，對于教學(xué)的難點和重點，老師需要適時的引領(lǐng)，需要提前介紹講解有關(guān)知識，需要明確學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更快地進入狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)進程可以順利地前行，進而讓學(xué)生的自主性可以得到最大化的發(fā)揮。

（二）讓學(xué)生成為民主課堂的主人

互動式教學(xué)是一種自由、平等、民主、開放式的教學(xué)模式。凸顯學(xué)生的主體地位，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，互動式教學(xué)才能有效地開展。“雙向互動”機制的形成必須經(jīng)由教師、學(xué)生的積極配合才能形成，但是根本上取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提條件。

（三）根據(jù)實際情況確定教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)是針對不同的個體學(xué)生，他們的性格、身心及心理都有所不同，并且每個學(xué)生所具備的心理素質(zhì)也有所不同，所以要想讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進步，就必須針對學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)計劃與目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)計劃與目標(biāo)的制定上，一定要從學(xué)生的主體出發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是中職數(shù)學(xué)具有一定的難度，加上學(xué)生處于不同的層次中，教師在數(shù)學(xué)互動教學(xué)計劃的制定中不能過于片面，要對學(xué)生有較為整體的認知。此外，在分層教學(xué)的實施中，每個層次的教學(xué)要求要盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過自身的努力能夠達到，增加學(xué)生的自信心和成就感，而不至于挫敗他們的積極性，這樣有利于學(xué)生今后的發(fā)展。可見，分層教學(xué)的實質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效地進行因材施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重對學(xué)生的綜合評價

在中職數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進行綜合全面的評價。進一步說，只有通過有效的評價，教師才能對互動教學(xué)進行總結(jié)，才能夠進一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評價的是師生互動中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

例如，在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)，同時在互動中了解學(xué)生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時有意識地利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。

此時，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識和能力，要對學(xué)生表現(xiàn)出的能力進行肯定與認可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)實踐中積極探索，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的模式，采用互動式的教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式比較全面地啟動了教師和學(xué)生的思維，提高學(xué)生對中職數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地提高了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀所需要的專門性的高質(zhì)量人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。