試析小學中年級數(shù)學分層作業(yè)設計與管理的有效策略

劉群

（江西省吉安市古南鎮(zhèn)第一小學，江西 吉安 343000）

引言

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生鞏固所學知識、培養(yǎng)各種能力、增強教學效果的有效手段之一，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。實踐表，設計個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習動力，從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?。因此教師應根?jù)學生實際情況的不同，設計分層個性化的數(shù)學作業(yè)，提高學生的數(shù)學學習水平。

一、小學中年級數(shù)學的概念

小學中年級數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的聯(lián)系比較密切，由于小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們所具備的基礎知識有限，在數(shù)學學習過程中，常常會感覺到吃力。尤其是對于中年級的學生來說，他們的數(shù)學思維尚未形成，面對題設條件較多的數(shù)學題時，常常不知道如何下手，這導致他們學習的積極性和主動性并不高。為此，教師應該積極轉變現(xiàn)有的教學觀念，堅持以自身為主導和小學生為主體的教學原則，并根據(jù)小學生的學習規(guī)律和需求等，積極開展分層教學活動，從而滿足小學生的好奇心和求知欲，促進課堂教學效率的提升。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

在傳統(tǒng)模式的教育背景下，教師往往只給學生布置書面形式的作業(yè)，學生做作業(yè)的形式也只是在腦中演算然后記錄，這樣的作業(yè)設計和小學階段學生愛玩的天性不相符合，學生難免感覺到枯燥無味。小學階段的學生好動愛玩，他們難以長時間保持注意力，所以單一的書面作業(yè)的方式是與學生的天性相違背的。教師在作業(yè)設計時就要掌握學生的心理特點和年齡特征，找到符合學生身心健康發(fā)展的作業(yè)形式，幫助學生激發(fā)學習興趣，提高作業(yè)的功效性。教師在布置作業(yè)時，要增強作業(yè)內容的實踐性和應用性，將作業(yè)內容與學生的動手操作聯(lián)系在一起，與學生的生活聯(lián)系在一起。

（二）作業(yè)內容較多

在作業(yè)布置方面，很多教師不假思考地采用一刀切的方法，這樣的做法沒有充分尊重學生的個體差異性，沒有將學生作為教學的核心和重點，會導致大部分學生跟不上教學進度。在這樣的作業(yè)設計模式下，優(yōu)生的進步會受到阻礙，差生會對學習失去信心，最后導致學生在學習成績上的整體下滑。

三、小學中年級數(shù)學分層作業(yè)設計與管理的有效策略

（一）課前預習作業(yè)分層，提升自主學習能力

學生自主學習是新課程標準大力倡導的，在小學中年級數(shù)學教學中，教師要在堅持因材施教、差異教學等原則基礎上，深化課前預習作業(yè)分層設計以及管理，讓各層次學生在完成預習作業(yè)中提升自主預習效果、自主學習能力，為課中課題教學高效進行奠定重要基礎。以“年、月、日”為例，教師要在分析“年、月、日”課題內容基礎上尊重學生個體差異，落實分層教學原則，應用信息技術軟件工具，對文字、圖片、動畫等進行針對性處理，在圖文并茂、動靜結合中，以微視頻的形式直觀、具體呈現(xiàn)“年、月、日”課題概念知識、重難點內容，分層設計“年、月、日”課前預習作業(yè)，借助現(xiàn)代化互動平臺，將其傳給班級各層次學生，讓其合理安排課余時間，針對自身學習能力等，針對性觀看微視頻的同時預習教材課題內容，在知識感知、把握中試著完成對應的預習作業(yè)。

（二）隨堂練習作業(yè)分層，夯實數(shù)學理論基礎

隨堂練習是小學中年級數(shù)學課中教學的關鍵性環(huán)節(jié)，教師要在把握教材課題內容、學生學習情況等過程中，對隨堂練習作業(yè)進行有效分層設計、管理，讓學生在隨堂練習中深化掌握新課題知識，日漸夯實數(shù)學理論基礎。

（三）課后實踐作業(yè)分層，深化發(fā)展思維能力

課后可以對課內進行有效補充、延伸，而實踐是促進小學生思維、能力與素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。在小學中年級數(shù)學教學中，教師要在聯(lián)系課內基礎上深化課后實踐作業(yè)分層設計以及管理，讓學生在學以致用過程中深化發(fā)展思維能力。

（四）題量分層，提高完成動力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師一般都會通過一些課堂作業(yè)，對學生本節(jié)課的學習情況進行判斷。在課堂作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生能夠快速完成題目，剩余時間很多，但是有的學生在規(guī)定時間之內都沒法完成作業(yè)，使得做題慢的學生喪失了完成作業(yè)的動力。因此，教師應根據(jù)學生的差異來進行分層，對學生的題量進行調整，使學生能夠重新找回自信心。例如，在一次教學中，我讓學生在下課之前完成教材中的課后題。對于數(shù)學基礎比較差的學生，我讓他們只要完成其中基礎訓練的三道題即可，確保對其中的數(shù)學原理熟悉掌握；對于數(shù)學學習能力中等的學生，我讓他們在完成基礎訓練的三道題之后，完成兩道應用題目，不僅掌握數(shù)學基礎原理，還掌握一定的應用能力；對于數(shù)學成績比較好的學生，我讓他們完成三道基礎題目、兩道應用題目，并嘗試解決一道探究類的題目，讓學生能夠在自己的基礎上嘗試更高難度的任務。通過題量分層，很多學生都能夠在規(guī)定的時間內完成教師規(guī)定的任務，對自己重新燃起了信心，使學生的做作業(yè)動力得到了提升。

（五）時間分層，靈活完成作業(yè)

在小學中，學生在課后缺乏安靜的作業(yè)環(huán)境，很多學生在放學之后需要幫助家長完成農活、看管工廠、照顧生意，做作業(yè)的時間也不同。因此，教師可以對做作業(yè)的時間進行分層，讓學生能夠根據(jù)自己的需求，靈活完成作業(yè)，從而降低作業(yè)對學生造成的心理壓力，也能夠使學生養(yǎng)成合理利用時間的習慣。

結束語

運用分層教學模式不僅培養(yǎng)了學生對于數(shù)學學習的熱情，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，促進學生個性化發(fā)展，優(yōu)化教學體驗，提升教學效率。在作業(yè)設計方面，學校要充分支持教師根據(jù)學生學習水平，靈活調整小學數(shù)學階段的教學要求，進行分類指導和因材施教的原則。