小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略芻議

周紅娟

（河北省廊坊市霸州市勝芳鎮(zhèn)新華小學(xué)，河北 廊坊 065700）

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，還利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。新課改實(shí)施以來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不斷提升，廣大教學(xué)工作者積極更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，但是也存在部分教師“重形式、輕實(shí)效”，沒有真正落實(shí)新課改理念，因此需要教學(xué)工作者積極開展教學(xué)改革。

一、加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練

詞句是構(gòu)成一篇文章最基本的要素，所以對于語文教學(xué)來說詞句是最基本的內(nèi)容。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要從學(xué)生對于詞句的感知入手，通過對于詞句的分析，學(xué)生可以更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。在上課之前要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候是帶著問題帶著“心”去讀的，讓他們在閱讀中進(jìn)行思考，教師還應(yīng)該把文章中可以體現(xiàn)文章中心思想的句子圈出來或者是帶領(lǐng)學(xué)生們一起來分析其中一個(gè)字、詞的意思，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。例如，在上《草原》這篇課文之前，教師可以先提出幾個(gè)問題（這篇文章所要表達(dá)的感情是什么？從哪些詞可以體現(xiàn)作者的感情？等等之類的問題），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候可以帶著問題去閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，去感知和理解文章，然后教師再帶著學(xué)生去進(jìn)行細(xì)致的講解，也更加方便學(xué)生理解文章。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，利用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其實(shí)是非常簡單的，但是教師在應(yīng)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和興趣特點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的主要方法和技巧[2]。首先，充分運(yùn)用真實(shí)情境。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對周邊事物進(jìn)行巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生通過具體實(shí)踐與思考，深化知識(shí)理解。這種方法主要適用于中低年級的小學(xué)生。例如，在講授《要下雨了》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找機(jī)會(huì)觀察下雨前動(dòng)物們的行為變化，了解“燕子低飛”“螞蟻搬家”“魚出水面”等現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，巧設(shè)模擬情景。現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。語文教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體課件、錄音、視頻等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀逼真的教學(xué)情境。也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，模擬具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

三、實(shí)施問題教學(xué)法，提升閱讀實(shí)效

問題教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段，合理的教學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候也應(yīng)充分尊重以下原則。第一，問題聯(lián)系生活。教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考具體問題。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可提出以下問題：如果你遇到賣火柴的小女孩你會(huì)跟她說什么？你會(huì)幫助她嗎？在你的幫助下她還會(huì)凍死嗎？第二，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活掌握提問技巧，注重問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解問題。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可提出以下問題：晏子到楚國是為了見誰？到楚國后晏子遭遇了什么？楚王是怎樣侮辱晏子的？面對楚王的侮辱，晏子是如何做的？結(jié)果是怎樣的？。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，教授閱讀方法

為提升閱讀教學(xué)效，教師需要依據(jù)文章學(xué)習(xí)需求傳授學(xué)生一定的閱讀方法，但是教師在進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的特點(diǎn)，提升方法指導(dǎo)的針對性。例如，在教讀《風(fēng)箏》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的初步閱讀，然后讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫生字的良好習(xí)慣，然后基于學(xué)生的興趣特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用圖片導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。在授課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流，自主閱讀，閱讀任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對文章的理解，并嘗試寫出中心思想；最后，安排學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”“我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”這種閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，對于小學(xué)生的自主閱能力的養(yǎng)成具有積極意義。

五、借助激勵(lì)教學(xué)評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于教師的肯定和激勵(lì)機(jī)制，因此，這需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要借助激勵(lì)教學(xué)評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)激情，這就潛在地為閱讀教學(xué)效率提升和學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)奠定了前提條件。例如：在進(jìn)行《莫高窟》的課文中，小學(xué)語文教師把小學(xué)生分組按照教師的ppt 教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)，并分配給相應(yīng)的閱讀任務(wù)給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組，最后小學(xué)語文教師站在客觀公正的角度對每組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中，語文教師多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和贊許而以建議代替批評，這就增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，最終有利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力而提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀理解能力和擴(kuò)展學(xué)生思維的重要途徑之一，因此作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，提升閱讀教學(xué)效率。筆者希望能夠通過本研究為廣大同行提供一定的教學(xué)參考。