情境教學法在小學中段語文教學中的有效應用

郭永紅

（江西省信豐縣小江鎮中心小學，江西 贛州 341603）

情境教學主要是指教師有意識地營造與教學內容相似或相關的環境和情感氛圍，使學生能夠在特定的情感氛圍中感知和理解認知對象，從而不斷激發學生的情境思維，得到智力和閱讀能力的培養與提升。在小學語文教學中，教師需要有意識地運用語言藝術，為學生創造適當的教學情境，充分調動學生現有的認知經驗和內在情感，促進學生的閱讀思維和閱讀能力取得顯著提高。

一、注重生活情境再現，調動學生經驗共鳴

生活是知識的來源，小學語文課本上選錄的課文大多都是與學生的現實生活息息相關。因此，小學語文教師們在開展教學時需要注重生活情境在課堂的再現，結合教材的內容為學生創設一個與生活密切相關的情境，促使學生們能夠在生活情境的教學中，有效調動自身經驗與課文講述內容的共鳴，增強學生對課文的理解，從而提高學生的閱讀理解能力。因此，小學語文教師們必須結合具體的教學內容，創設一個生活教學情境，將教學的藝術性和設計性有機地結合起來，激發學生的閱讀和學習興趣，進而培養學生的獨立閱讀的創造性思維。

例如，在《火燒云》一課的教學中，語文教師們就可以通過在課堂中加強生活情境的再現，來調動學生已有的生活經驗，促使學生與課文描述的內容產生共鳴。比如，在具體的教學時，教師們可以先讓學生們按照與課本一致的順序“火燒云上來——火燒云變化極多——火燒云落下”回想傍晚天空中云彩顏色與形狀的變化。在經過一段時間的回憶后，教師們可以運用多媒體設備向學生們展示一些“火燒云”的照片，促使學生們能夠將回憶中的“火燒云”與圖片中的相對應。接著，教師們就可以帶領學生對課文進行朗讀，當學生們讀到“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”時，教師們就可以讓學生們閉上眼睛進行回憶，促使學生與課文的情感產生共鳴，在腦海中形成一片“火燒云”的美麗景象。

二、重視音樂情境渲染，豐富學生情感體驗

藝術具有一定的相通性，無論是音樂、美術還是文字都有著緊密的聯系，他們都能夠很好地激發學生的情感，促使學生與“藝術”產生共鳴。在小學語文閱讀教學中引導學生融入自己的情感，能夠有效幫助學生深刻理解文章表達的內涵與作者的情感。因此，在小學語文教學中，教師可以選擇與文字內容有聯系的音樂來呈現課堂氣氛，有效調動學生的視覺、聽覺等感官，促進學生獲得更豐富的情感體驗。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文的教學時，教師們就可以利用音樂來創造一個教學情境渲染課堂教學的氣氛，不斷激發豐富學生的內心情感。比如，在學生們對課文進行一遍閱讀后，教師就可以給學生播放《西沙，我可愛的家鄉》這一首歌曲，讓學生們從歌曲中優美的旋律與歌詞感受西沙群島的美麗風光以及作者對下沙群島熱烈的愛。通過歌聲來調動學生的情感，促使學生們能夠移情入境，想象西沙群島的優美風景，對課文中“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。”“海灘上有揀不完的美麗的貝殼……”進行想象，使得自身的情感體驗變得更加豐富，更加濃厚。

三、善用語言藝術引境，深化學生閱讀感悟

閱讀是學生的獨立行為，教師不應取代學生進行閱讀和思考。然而，由于小學生思維能力的局限性，他們在閱讀和理解課文時不能完全離開老師的幫助。因此，教師的指導在學生的閱讀理解中起著非常重要的作用。教師們需要善用語言藝術引導學生盡快進入教學情境，讓學生深刻理解課文表達的情節和情感。將學生引導進入特定的教學環境，使學生感受到語言的美，加深對課文的理解，能夠有效深化學生的閱讀感悟。

例如，在《掌聲》這篇課文的教學中，教師們就可以通過運用語言藝術來引導學生入境，實現神話學生閱讀感悟的目的。在學生們對課文閱讀后，教師可以先讓學生給自己與同伴一個掌聲。然后再通過提問的方式，讓學生明白掌聲對自己與他人的重要意義。接著，教師們就可以引導學生對課文進行學習，重點感受英子在掌聲前后的變化，再引導學生們設身處地地去感受英子的內心變化，促使學生能夠對課文的內容產生深刻的閱讀感悟。從而讓學生們在課文學習的過程中明白一個小小的掌聲蘊含著豐富的人文內涵，對一個人的成長起著十分重要的作用。

簡而言之，在小學中段語文教學中運用情境教學法可以更好地指導學生感知語篇并實施語文教學。當然，小學語文教師在開展情境教學時，需要根據學生的實際情況和具體的教學內容靈活選擇，而不是照搬照抄采用他人的情境創造方法。只有創建符合學生實際的教學情境，才能充分發揮情境教學的作用，最終達到提高學生閱讀能力、增強小學語文教學效果的目的。