關于小學語文中段閱讀教學探析

熊紅芝

（南昌經濟技術開發區雙嶺小學，江西 南昌 330000）

引言：只有全面提升小學生的閱讀能力，才能促使學生在有效的閱讀過程中，積累更多的基礎知識、拓展自身的視野。但在傳統的教學中，受到多種因素的制約，閱讀教學效果不甚理想，嚴重制約了學生語文的綜合素養。

一、讓學生在閱讀后進行相關讀寫實踐

在平時的習作教學中，我們往往操之過急，讓孩子一下子進行完整的作文訓練，對字數要求也較高，導致學生寫作文像記流水賬，沒有任何重點。中年級的習作訓練，應當多以片段訓練為主，如讓學生去寫一處景物，那學生所寫的是些什么？很多孩子了解老師要求是先總述，后分述；分述部分采用“什么地方有什么”。其實這樣的習作訓練對小學生而言是不具任何實質意義的，根本不可能促進學生的語言發展。因此，小學中年級學生的習作還應當完全去做返璞歸真的事情。竊以為小學中年級學生習作的返璞歸真，應當讓學生在閱讀后進行相關習作實踐。何謂學生在閱讀后進行相關習作實踐？也就是實踐圍繞所教文本可讓學生進行模仿，進行比較具體的模仿實踐。如教學《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》主題單元，讓學生得以片段習作的充分實踐，擬出多個全命題或半命題的題目；讓學生圍繞“公園里的花美”“晚上的青劍湖真熱鬧”等話題進行習作，學生不會因為沒有內容可寫而感到不悅。

二、注重培養學生閱讀習慣

學習的積極性來自學生在學習過程中收獲的成就感，當學生對該知識的掌握程度較高時，學生的學習積極性就會得到大幅度的提升。例如，當教師提問的問題涉及學生所熟知的內容時，學生則會積極舉手回答。而當教師對其回答做出肯定的反饋時，學生又會進一步從外在環境加深自己的這種成就感，長久以往形成積極學習的良性循環。因此，教師在教學中要注意運用積極反饋的方式對學生進行正面的引導，并在此基礎上鼓勵學生進行發散性的思考，以此幫助學生形成良好的閱讀習慣。例如，在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可以先向學生介紹其作者安徒生，在介紹到安徒生的其他作品時，邀請學生積極回答，并向其他學生介紹自己所熟知的安徒生作品。這樣可以充分激發學生在課外閱讀獲得的成就感，讓學生通過分享和表達自己的感悟來體會在閱讀中收獲知識的愉悅。同時，教師要對積極參與回答的學生予以及時、肯定的反饋，還可以號召其他同學向回答問題的學生學習，以此樹立積極閱讀的榜樣形象。這也在無形之中培養了學生對閱讀的向往，有利于營造樂讀、愛讀的班級氛圍。

三、指導學生多讀，獨立把握課文大意

首先強調，這里指的多讀可不是漫無目的地胡讀、亂讀，這樣讀個一百遍也不會有任何的效果。這里的多讀是指有目的性、有感情、并在老師的引導下多讀幾遍，因為有些內容只讀一遍書是很難發現的，只有多讀幾遍才會有收獲。《義務教育語文課程標準》中強調：“要讓學生充分地讀。”那么如何才能做到這一點呢？首先第一點，時間上要有保障，若是時間過短，學生們讀的必定會不夠仔細，所以一定要留給學生充分的閱讀時間，讓他們能夠認真仔細地多讀幾遍；再者就是老師在課堂上盡量少講內容，多做引導，可以給學生們提供一條方向，讓學生們順著這條方向閱讀思考，如果老師講的內容過多的話，那么學生們多讀也就失去了意義。所以要指導學生多讀課文，自己去掌握課文的大意。例如，在四年級上冊《盤古開天地》的教學中，因為該文是神話傳說，學生的閱讀興趣高，所以老師便要強調學生們多多閱讀，然后領悟到文章的大意，從而鍛煉學生的自主能力和閱讀能力。

四、讓閱讀走進語文課堂的興趣化教學

在課堂上培養學生閱讀的興趣，做好鋪墊。小學中年級是一個對文字已有一定的了解但十分貪玩的階段，不可避免的排斥閱讀這種看起來枯燥又有點困難的活動。這時候就需要老師采用正確的方式對學生進行引導，讓他們發現閱讀的魅力，走進閱讀的殿堂。可以由故事引入，也可以由音樂引入，慢慢地培養他們閱讀的興趣。

讓經典名著走進小學語文課堂。經典名著是經受歷史考驗的著作，是人類的智慧香囊，它所表述的是人類思想精華的傳承，是整個民族的精神典范。讓經典名著走進小學語文課堂，可以讓小學生在成長階段就能體會到名著的魅力，豐富他們的精神世界，有利于他們人生的長足發展。

閱讀與寫讀后感相結合。小學生對寫讀后感的意識相對來說比較淡薄，但小學生階段是培養良好閱讀習慣的黃金階段。寫讀后感可以提高閱讀效率，可以積累相關知識，也可以更好的理解文章，從而對自己產生更深刻的啟示，學生的思維能力得到提升，對他們之后閱讀上的進展十分有幫助。

結論：綜上，當前我國小學語文閱讀課程的教學情況并不樂觀，因此語文教師必須及時發現存在于小學閱讀教學中的種種問題，并基于此開展深入的教學反思。同時，教師還要盡快轉變教學思維，在理論和實踐的研究中尋找更適合學生的閱讀教學方法，培養符合新課改要求下的具有核心素養的全面發展人才。