關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)探析

熊紅芝

（南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)雙嶺小學(xué)，江西 南昌 330000）

引言：只有全面提升小學(xué)生的閱讀能力，才能促使學(xué)生在有效的閱讀過(guò)程中，積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)、拓展自身的視野。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受到多種因素的制約，閱讀教學(xué)效果不甚理想，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)讀寫實(shí)踐

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們往往操之過(guò)急，讓孩子一下子進(jìn)行完整的作文訓(xùn)練，對(duì)字?jǐn)?shù)要求也較高，導(dǎo)致學(xué)生寫作文像記流水賬，沒(méi)有任何重點(diǎn)。中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)多以片段訓(xùn)練為主，如讓學(xué)生去寫一處景物，那學(xué)生所寫的是些什么？很多孩子了解老師要求是先總述，后分述；分述部分采用“什么地方有什么”。其實(shí)這樣的習(xí)作訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生而言是不具任何實(shí)質(zhì)意義的，根本不可能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)當(dāng)完全去做返璞歸真的事情。竊以為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的返璞歸真，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)習(xí)作實(shí)踐。何謂學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)習(xí)作實(shí)踐？也就是實(shí)踐圍繞所教文本可讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行比較具體的模仿實(shí)踐。如教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》主題單元，讓學(xué)生得以片段習(xí)作的充分實(shí)踐，擬出多個(gè)全命題或半命題的題目；讓學(xué)生圍繞“公園里的花美”“晚上的青劍湖真熱鬧”等話題進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生不會(huì)因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容可寫而感到不悅。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的成就感，當(dāng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度較高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到大幅度的提升。例如，當(dāng)教師提問(wèn)的問(wèn)題涉及學(xué)生所熟知的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生則會(huì)積極舉手回答。而當(dāng)教師對(duì)其回答做出肯定的反饋時(shí)，學(xué)生又會(huì)進(jìn)一步從外在環(huán)境加深自己的這種成就感，長(zhǎng)久以往形成積極學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用積極反饋的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，以此幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹其作者安徒生，在介紹到安徒生的其他作品時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生積極回答，并向其他學(xué)生介紹自己所熟知的安徒生作品。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生在課外閱讀獲得的成就感，讓學(xué)生通過(guò)分享和表達(dá)自己的感悟來(lái)體會(huì)在閱讀中收獲知識(shí)的愉悅。同時(shí)，教師要對(duì)積極參與回答的學(xué)生予以及時(shí)、肯定的反饋，還可以號(hào)召其他同學(xué)向回答問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)，以此樹(shù)立積極閱讀的榜樣形象。這也在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的向往，有利于營(yíng)造樂(lè)讀、愛(ài)讀的班級(jí)氛圍。

三、指導(dǎo)學(xué)生多讀，獨(dú)立把握課文大意

首先強(qiáng)調(diào)，這里指的多讀可不是漫無(wú)目的地胡讀、亂讀，這樣讀個(gè)一百遍也不會(huì)有任何的效果。這里的多讀是指有目的性、有感情、并在老師的引導(dǎo)下多讀幾遍，因?yàn)橛行﹥?nèi)容只讀一遍書是很難發(fā)現(xiàn)的，只有多讀幾遍才會(huì)有收獲。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀。”那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？首先第一點(diǎn)，時(shí)間上要有保障，若是時(shí)間過(guò)短，學(xué)生們讀的必定會(huì)不夠仔細(xì)，所以一定要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們能夠認(rèn)真仔細(xì)地多讀幾遍；再者就是老師在課堂上盡量少講內(nèi)容，多做引導(dǎo)，可以給學(xué)生們提供一條方向，讓學(xué)生們順著這條方向閱讀思考，如果老師講的內(nèi)容過(guò)多的話，那么學(xué)生們多讀也就失去了意義。所以要指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，自己去掌握課文的大意。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)中，因?yàn)樵撐氖巧裨拏髡f(shuō)，學(xué)生的閱讀興趣高，所以老師便要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們多多閱讀，然后領(lǐng)悟到文章的大意，從而鍛煉學(xué)生的自主能力和閱讀能力。

四、讓閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂的興趣化教學(xué)

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，做好鋪墊。小學(xué)中年級(jí)是一個(gè)對(duì)文字已有一定的了解但十分貪玩的階段，不可避免的排斥閱讀這種看起來(lái)枯燥又有點(diǎn)困難的活動(dòng)。這時(shí)候就需要老師采用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，走進(jìn)閱讀的殿堂。可以由故事引入，也可以由音樂(lè)引入，慢慢地培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

讓經(jīng)典名著走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。經(jīng)典名著是經(jīng)受歷史考驗(yàn)的著作，是人類的智慧香囊，它所表述的是人類思想精華的傳承，是整個(gè)民族的精神典范。讓經(jīng)典名著走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以讓小學(xué)生在成長(zhǎng)階段就能體會(huì)到名著的魅力，豐富他們的精神世界，有利于他們?nèi)松拈L(zhǎng)足發(fā)展。

閱讀與寫讀后感相結(jié)合。小學(xué)生對(duì)寫讀后感的意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淡薄，但小學(xué)生階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金階段。寫讀后感可以提高閱讀效率，可以積累相關(guān)知識(shí)，也可以更好的理解文章，從而對(duì)自己產(chǎn)生更深刻的啟示，學(xué)生的思維能力得到提升，對(duì)他們之后閱讀上的進(jìn)展十分有幫助。

結(jié)論：綜上，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)情況并不樂(lè)觀，因此語(yǔ)文教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于小學(xué)閱讀教學(xué)中的種種問(wèn)題，并基于此開(kāi)展深入的教學(xué)反思。同時(shí)，教師還要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在理論和實(shí)踐的研究中尋找更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)符合新課改要求下的具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。