初中道德與法治生活化教學模式的應用

高志漢

（甘肅省隴西縣福星初級中學，甘肅 定西 748100）

引言：目前，在初中道德與法治的課堂上，學生的參與積極性較低，教學方式較為枯燥，這會直接影響課堂教學效果，為了改善該問題，可以通過生活化教學模式增強教學活力，引起學生對課程內容的注意力，同時可以更好地理解課程內容，這會增強課堂教學的有效性。

一、生活化教學模式對初中道德與法治的作用

（一）能夠為課堂教學提供充足的教學素材。在道德與法治的課堂中，通常教師會用真實可靠的事實作為教學依據，結合教材內容展開教學，這會讓學生充分感受教材內容，如果可以運用生活化教學模式，這會為課堂教學補充諸多教材之外的教學素材，既有利于增強學生參與課堂學習的積極性，又有利于教師展開教學工作，從而有利于提升教學效果。

（二）能夠加深課本理解。在初中道德與法治的教材中，部分內容與我國當前的發展、社會現狀、國家政策有關，如果想要深刻地理解，必須在擁有足夠的生活經驗的基礎上，才能達到理解需求。但是，許多初中生的生活經驗淺薄，不能達到要求，這就需要教師補充生活案例，在逐步講解后，這會幫助學生理解課本，有利于增強學習效果。

二、初中道德與法治生活化教學模式的應用

（一）利用信息技術，引入生活化元素。其實，在教育信息化的要求下，教師可以多多利用信息技術展開課堂教學，一方面能夠便捷地引入多種教材之外的生活內容，另一方面能夠便于在課堂中展現，同時結合教材內容，這會充分地體現出生活內容的促學作用，從而有利于提升課堂教學效果。

比如，在教學《網上交友新時空》時，從課本內容來看，要求學生能夠認識網絡交友的兩面性，為了引起學生的重視，可以引入生活中真實發生的網絡犯罪案例，從而展開教學。

首先，在講課之前，教師可以對學生發問：“同學們，你們有誰在網絡上交過朋友？能不能給老師分享下呢？”，有的學生說：“我交往過！我的朋友在北京上學！”，有的學生說：“我交往過！我的朋友和我經常玩游戲！”，教師說：“看來同學們的課余生活十分豐富，網絡確實給你們帶來了交友的新方式，但是也隱藏著咄咄逼人的危險哦！”，這會引起學生的質疑。

然后，通過多媒體屏幕，播放由網絡交友引起的犯罪案件，最后，在講完案件后，相信多數學生會陷入沉思，教師可以說：“同學們，現在請你們想一想，網絡交友真的安全嗎？你們覺得網絡中真有那么多未知的‘好朋友’嗎？”，這會引起學生的思考。隨后，教師通過多媒體羅列出網絡交友的特點，如“具有較深的隱蔽性”“容易迷惑受害人”等，幫助學生認清網絡交友的壞處。

（二）運用情境表演活動，令學生加深印象。在通常情況下，道德與法治的課堂教學氛圍較為嚴肅，一方面由于教材內容較為枯燥，另一方面由于教學方法較為乏味，那么可以運用情境表演活動，將學生帶入某個生活情境中，根據某段實際發生的故事，結合課本教學要求，讓學生扮演故事中的人物，互相對話、表演，從而真實地體驗故事內容，加深課本理解。

比如，在教學《法律保障生活》時，從課本內容來看，要求學生能夠認識法律對社會生活的保障作用，為了幫助學生理解，可以通過情境表演活動，展開課堂教學。

首先，教師可以詢問學生：“同學們，請問你們知道什么是法律嗎？對你們有什么作用嗎？”，學生會說：“法律可以保護我們！”，教師說：“沒錯！法律會保護所有合法的公民，但是能不能給老師具體說一說呢？”，這會讓學生產生疑惑，教師繼續說：“沒關系，接下來老師讓你們都變成電影明星，讓你們演戲，好不好？”，這會引起學生的興趣。

然后，在多媒體上，教師會展示多個真實發生的生活故事，如“高空拋物致使他人受傷”“校園暴力致使他人受傷”等，將學生分成多個3 到4 人小組，每個小組從屏幕中挑選一則生活故事，根據故事內容分配肇事者、受害人、路人、警察、法官等角色，在不變更原故事核心內容的原則下，對故事進行二次創作，既可以為人物加臺詞，也可以增添故事內容，同時需要針對故事闡述觸犯的法律條文，如在“高空拋物致使他人受傷”中觸犯《民法通則》第126 條等法律，隨后每個小組進行演練，依次地上臺表演生活故事。

最后，教師對所有學生的表演進行評價，同時對學生提問：“同學們，剛才你們的表演十分精彩！相信你們也可以體會到被害人的心態，如果有一天，你們真的成為這些故事中的受害人，是不是只有法律能夠保護你們自己呢？”，這會讓學生深刻地認識到“法律保障生活”的意義。

結束語

綜上所述，生活化教學模式具有多方面作用，可以為道德與法治課提供諸多的教學便利，一方面能夠提供充足的生活素材，另一方面能夠便于學生理解課本內容，同時會增強學習興趣，這就需要教師合理地利用生活化教學模式，從而有利于提升課堂教學效果。