核心素養(yǎng)下的小學語文高效課堂的構建

皇琳

（新疆和田地區(qū)皮山縣木奎拉鄉(xiāng)小學，新疆 和田 845100）

隨著中國教育水平的不斷提高，父母對孩子們的希望也逐漸提高。學生將通過學習語言來提高其全面的語文科目的基本核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，此外，還必須從教師的角度重新強調(diào)如何采取有效的方式才可以提高學生的語文科目的基本核心素養(yǎng)。由于小學學生缺乏高水平的語文知識，他們對生活和世界的看法還是比較淺薄的，這就要求語文任課教師幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，梳理良好的學習習慣，并對學生采取正確的教學態(tài)度，幫助學生提高他們的整體學習質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。因此在小學語文教學中，教師應當根據(jù)教學需要以及學生發(fā)展狀況提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學習掌握學習知識的方法和途徑，以便于學生今后的學習和生活。例如，教師可以幫助學生提高識字、閱讀、寫作能力，進而鍛煉學生的思維能力、溝通能力和表達能力，幫助學生全面提高自身綜合素質(zhì)。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習自主性

對高質(zhì)量語文科目教學的第一個要求是，學生必須在課堂上有很強的學習自主權，并能夠進行自主的、積極的學習。自主學習可以激勵學生展開更加符合自己需要的知識學習，并有助于提高學生的學習質(zhì)量。這也對學生的語文科目的基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。小學階段語文老師往往堅持傳統(tǒng)的教學理念，不尊重學生的自主學習，學生很難有自己的學習空間，學生很難實現(xiàn)自己的主觀能動性，也無法在課堂上對自己不理解的問題和老師一起討論和交流。學生的學習質(zhì)量很難提高，這影響到學生語文科目的基本核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學生缺乏學習興趣

在小學語文教學中，教師注意到了學生的理論知識，直接向學生解釋生硬的語文知識理論，學生們職能被動地接受這些知識，但卻沒有給學生們充足的思考和理解的機會。學生只能被動地聽講和記住一些理論知識并成為這些知識的“存儲零件”。不可能完全的理解和運用這些知識，也很難引起學生們學習語文科目的興趣和積極性，最終會影響學生的學習質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建方法

（一）創(chuàng)設有效教學情境，為核心素養(yǎng)教學提供良好氛圍

教學活動的開展都需要一定的教學情境與教學氛圍，在良好的教學情境中，學生可以得到良性的刺激，也能有效激發(fā)學生對教學活動的興趣。小學語文教學也是如此，作為語文教師，應當重視教學情境的營造，給學生創(chuàng)設良好的語文教學情境，這樣才能激發(fā)學生對語文教學的興趣，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效條件。在創(chuàng)設語文教學情境時，語文教師要以具體的課程內(nèi)容為根據(jù)，同時考慮小學生的認知特征，小學生天性活潑好動，創(chuàng)設的情境最好符合他們的天性，這樣才能有效吸引他們的注意力，讓他們投入到課堂教學中，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好氛圍。創(chuàng)設情境的方法有多種，教師可以按照自己教學的需要來選擇，最好能圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，以達到高效的課堂教學成效。

（二）以有效問題設疑，幫助學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一種語文綜合能力的體現(xiàn)，要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，語文教師也需要重視課堂問題的創(chuàng)設，通過有效的課堂提問，可以啟迪學生去主動思考，也可以讓學生在閱讀的過程中去探究，這對于提高學生的語言運用能力與思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)都具有十分積極的影響與意義。語文教師在創(chuàng)設課堂問題時，也要以具體的課程內(nèi)容為根據(jù)，并綜合考慮學生的認知特征與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來設計問題，以通過提問來激發(fā)學生在閱讀中思考，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在設計問題時，語文教師最好也要注意問題的層次性，根據(jù)學生語文學習能力的差異來設計不同層次的問題，以讓不同語文學習水平的學生都有適合自己的問題去思考與探究。

（三）多種閱讀方法相融合，提高學生的語文核心素養(yǎng)

文本閱讀的方法是有多種的，如大概感知文本整體的泛讀、對文本進行細細品味的精讀、以有聲語言對文本進行誦讀的朗讀、讀寫結合，以寫促讀的批注式閱讀等，不同的閱讀方法對學生閱讀能力的培養(yǎng)也有不同的作用。為提高學生的語文核心素養(yǎng)，語文教師還可以在教學中嘗試使用多種閱讀方法，根據(jù)具體的閱讀文本與學生的認知特征，將多種閱讀方法相融合，幫助學生提高語文核心素養(yǎng)。在學生閱讀的過程中，語文教師要注意給予學生充足的時間，讓學生有足夠的時間去自主閱讀，給學生更多獨立思考的空間，這樣才能更好地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

譬如，在開展《彩色的夢》的教學時，語文教師可以先讓學生泛讀文本，對文本有整體的感知，找出文本的生字、生詞，再引導學生進行精讀，細細品讀與揣摩文本的語言，還可以組織學生進行有感情地朗讀，激發(fā)學生的情感。通過多種閱讀方法的融合，可以更有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）提高教師綜合能力

隨著新課程改革的不斷推進，教師和家長越來越重視學生的學習情況，將語文科目的基本核心素養(yǎng)排在第一位，所以語文任課教師也必須要使學生能夠成為教室的主要角色。教師應充分聽取學生的意見，然后改變傳統(tǒng)的語文教學方法，以促進學生們可以更好地開展學習。此外，學校還應加強對教師的評價和考核，以確保教師的教學質(zhì)量和教學責任心。同時，學校應組織更多的家長教育活動，使父母了解教師的教學方法，然后加強教師和家長之間的聯(lián)系，使雙方能夠及時地掌握學生的學習和生活情況，然后幫助學生有針對性地提高他們的全面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

四、總結

總之，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的培養(yǎng)，作為語文教師，可以嘗試與探究多種教學方法，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，同時提高小學語文課堂教學的成效。