分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

齊小鳳

（重慶市彭水縣職業(yè)教育中心，重慶 409600）

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，電子計(jì)算機(jī)在社會(huì)各行各業(yè)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為了更好地推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職學(xué)校的發(fā)展，采取正確的教學(xué)方法就尤為重要，由于每位學(xué)生的家庭、社會(huì)背景都各有不同，每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、理解能力等也存在差異，因此，想提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，采取分層教學(xué)法就是一個(gè)很好的方式。本文將對(duì)分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在一些問(wèn)題。首先是在計(jì)算機(jī)知識(shí)素養(yǎng)和儲(chǔ)備、基礎(chǔ)應(yīng)用水平上，學(xué)生個(gè)體間存在較大差異。例如，有些學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)水平較為落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品接觸較少，了解的較少，那么就和來(lái)自城市或經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)地區(qū)的同學(xué)們存在著難以忽視的差距。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力和掌握程度就有高有低。其次是“齊步式”傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大問(wèn)題，例如，教師若只采取傳統(tǒng)方式，進(jìn)行重復(fù)式的知識(shí)教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言是一種時(shí)間、精力上的浪費(fèi)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課程、無(wú)法理解，最后形成兩極分化的局面，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生本就存在一定的知識(shí)差距，若一概論之、用同一標(biāo)準(zhǔn)要求、教育學(xué)生，可能會(huì)傷害到程度較弱的學(xué)生的自尊心，結(jié)果適得其反，大大削弱學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，甚至讓他們產(chǎn)生厭惡課程、排斥計(jì)算機(jī)的不健康情緒，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展都有不良影響。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)能讓程度不同的學(xué)生得到符合其水平的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)天書(shū)”或者“浪費(fèi)時(shí)間”的情況，讓所有學(xué)生都能更快地獲得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的成就感和滿(mǎn)足感，從而更愿意主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。第二點(diǎn)是相比傳統(tǒng)教學(xué)法，分層教學(xué)法更加高效，效果更好教師。在充分了解到學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，做出一些更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)教學(xué)更加有目的性，也更加靈活。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富的學(xué)生，教師就可以在課程安排上側(cè)重新知識(shí)的擴(kuò)展性講解而非基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)講解，而針對(duì)基本知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，便要以講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)。第三點(diǎn)是更有利于學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)比較泛化，講授知識(shí)也會(huì)由于人數(shù)較多以及水平情況不一等問(wèn)題，限制了教師的課程講授和同學(xué)的深入理解，而分層教學(xué)就可以最大限度給教師講授課程的空間，也更能讓學(xué)生們清楚地看到自身能力的強(qiáng)弱、優(yōu)勢(shì)與不足等。計(jì)算機(jī)是一個(gè)非常廣闊的領(lǐng)域，每位同學(xué)擅長(zhǎng)的技能也更有不同。比如，有的同學(xué)擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的相關(guān)辦公軟件，有的同學(xué)對(duì)編程感興趣，有的同學(xué)在某些具體的計(jì)算機(jī)軟件上展露出天賦。面對(duì)不同的同學(xué)，教師采用分層教學(xué)法就可以針對(duì)不同的人群作出不同的計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃，讓每位同學(xué)都得到全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一是應(yīng)按照學(xué)生的水平層次進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分。在分層教學(xué)前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的摸底測(cè)試，考察學(xué)生的基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的掌握能力、學(xué)習(xí)接受能力、基本技能掌握等。例如，可以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解具體情況。另外，分層也應(yīng)該考慮到各小組的人數(shù)情況，不宜過(guò)多也不能太少，恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能讓教學(xué)計(jì)劃更好地完成，盡早達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。第二是在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該做好備課分層。例如，針對(duì)A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，教師應(yīng)該根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際水平，在充分了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)。比如，在講解WORD 自選圖形該如何使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以對(duì)不同小組提出不同要求，A 組學(xué)生對(duì)圖形的組合與判斷等要能熟練掌握和運(yùn)用，而C 組學(xué)生就只要求其了解到圖形的繪制、變形、格式轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)知識(shí)。

四、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的發(fā)展前景

作為一種新興的教學(xué)方法，分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)理念其實(shí)早在古代就被孔子提出。分層教學(xué)法具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)革新教學(xué)方式與教學(xué)思維十分有意義，因此具有很好的發(fā)展前景。首先，分層教學(xué)法能提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，讓教師更有教學(xué)成就感。例如，“齊步走”教學(xué)法會(huì)讓有的學(xué)生聽(tīng)不懂，完成作業(yè)也會(huì)極其困難，就需要教師額外花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力去輔導(dǎo)這些學(xué)生，課堂時(shí)間就沒(méi)有被充分利用起來(lái)。而分層教學(xué)就可以極大地節(jié)約教師的時(shí)間和工作量，讓不同層次的學(xué)生都能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)、完成作業(yè)，從而也能提高教師的教學(xué)成就感和教學(xué)積極性，因此具有良好的發(fā)展前景。其次，分層教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就在于能讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，可以通過(guò)制定不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，再把這個(gè)總目標(biāo)分割為不同階段的小目標(biāo)，讓這些小目標(biāo)都具有可操作性和可完成性，就能極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段的發(fā)展和提高。因?yàn)殡A段、層次的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，就不會(huì)出現(xiàn)攀比或者歧視的問(wèn)題，也就能夠撕掉“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”這個(gè)劃分等級(jí)的標(biāo)簽，有的學(xué)生在上一個(gè)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)階段可能沒(méi)有別人學(xué)得好，但在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段就突飛猛進(jìn)，成為佼佼者。這樣學(xué)生們就會(huì)有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和自信心，更愿意投身于分層教學(xué)法下的學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)日益受到教師們的重視。與傳統(tǒng)“齊步走”教學(xué)法不同，分層教學(xué)法十分有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們的全面健康發(fā)展，也能提高教師的教學(xué)成就感，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的極大提高。