基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

李婷婷

（內蒙古通遼市科爾沁區豐田鎮中心小學，內蒙古 通遼 028000）

引言：思維導圖是基于人腦的思維習慣，導入相應的圖示資料、線索信息等，以便于輔助學生記憶知識的一種學習方式，思維導圖與群文閱讀相結合，可在閱讀期間避免學生學新忘舊，避免學生閱讀中走馬觀花、記憶混淆。教師應充分的發揮出思維導圖的作用，讓學生在群文閱讀中逐漸找到適合自己的學習方式，摸索閱讀的規律，更積極的參與群文閱讀，使得語文的群文閱讀教學得到創新。

一、思維導圖運用于小學語文群文閱讀的作用

（一）從思維的角度培養學生的閱讀能力

閱讀中需要學生不斷的思考，而群文閱讀中學生的閱讀量較大，一些學生難免就有些濫竽充數，雖然表面上看完成了閱讀的任務，但深入的詢問學生的感受，提出一些閱讀內涵的問題，學生們就會啞口無言，這不是群文閱讀的目的，群文閱讀并不是要完成什么機械化的任務，而是真心實意的希望學生快速累積語文的知識，做好基礎奠基，為接下來語文的聽說讀寫鍛煉打好基礎，這時候教師就應看中學生在閱讀中的思維習慣、方式，通過思維導圖的形式，幫助小學生在茫然無措的時候指定閱讀目標。

（二）優化閱讀方式，增強閱讀興趣

思維導圖找到了閱讀中的關鍵點，學生們能夠快速的進入閱讀的核心地帶，展開有關的閱讀情境暢想，閱讀中同時插入圖片信息，讓學生對文章的作者有趣經歷、創作文章的意圖等有更多的了解，雖然知識量增加了，但這些都不需要學生刻意去記憶，反而提高了學生的閱讀興趣，閱讀中學生嘗試去理解作者的心境，配合有關的圖片資料，讓學生即使不刻意去記憶也能夠輕松的學會有關知識，達到了寓教于樂的效果。

二、思維導圖運用于小學語文群文閱讀的策略

（一）課前預習，巧用思維導圖初感知

群文閱讀相較于單篇文章的閱讀，畢竟閱讀量增加，對小學生來說難免有所負擔，課堂上開啟閱讀大門，學生們找尋閱讀的方向，形成閱讀感知意識需要一個過程，更別提沉浸在閱讀場景中了，那就需要更多的時間，促使學生沉浸在閱讀當中感受其情感轉換。教師可設計一條思維導圖的路線圖，讓學生結合路線先去預習知識，不必要都通讀一便，就可以結合思維導圖的路線了解文章的主題、主要故事內容，將重要的信息勾勒出來，促使學生帶著興趣參與到語文群文閱讀中來。

（二） 課中教學，多種思維導圖策略顯神通

1.基礎知識為群文閱讀目標的思維導圖

語文閱讀的基礎要求就是識字，群文閱讀中由于閱讀的任務較重，教師經常忽略識字這個環節，讓學生自主去識字，或者采取機械、傳統的方式去識字，不僅學生不能正確的認識生字生詞，記憶的時間比較緊張，也影響閱讀的效果，不如就結合生字學習的基礎環節展開思維導圖互動，將文中的關鍵詞、生僻詞匯等擇選出來，如某群文閱讀的內容皆是景物描寫，其中有部分的擬人語句，教師抽選出一些擬人詞匯，構成思維導圖，如“柳樹醒了”設計為春燕---柳樹---捉迷藏。閱讀“荷葉圓圓”時設計：蜻蜓---荷葉---捉迷藏。結合其中的生字詞找到他們的共通點，結合這種思路，教師還可以搜集描寫人物品質、進行情感表白等詞匯，構建金字塔型的歸類詞匯，從一個詞匯出發連詞成句，進而銜接文章，讓學生的思維順著導圖的線索而得到遷延。

2.閱讀主要內容為群文閱讀目標的思維導圖

閱讀中故事類的文章都有相應的議論點，教師正可以結合這些議論的中心信息，畫出思維導圖。如閱讀“吃水不忘挖井人”、“王小二”、“司馬光”時，都是描寫人物的，教師可構建這樣的思維導圖：“誰---什么時候---什么地點---做了什么---最后如何”他們有很多的共通點，如都已經逝世但被世人銘記，都是歷史上可敬佩的人物。他們也有很多不同點，如時間、歷史背景、生活環境等不同，教師可利用思維導圖，讓學生們對比這些文章的不同，找出他們的獨特性，最后歸納到一點上：“他們為什么值得銘記，他們身上有什么品質？”讓思維導圖形成一個分總的形式，最后的環節激發學生的自由暢想，讓學生自由的表達自己的閱讀感受，還可以結合三個不同人物的故事經歷說說自己的感悟，在課后寫出來，讓學生在群文閱讀中獲得更多的情感體驗。另外，還可以利用情感元素展開思維導圖的構建，直抒胸臆，直接的給出本文的情感內涵，采取倒敘的方式，先說說這些文章所表述的情感內涵，然后讓學生回到原文找到表述情感、情感轉折的點。

結束語

綜上所述，小學語文群文閱讀中，教師應借助思維導圖的形式，創建出更多的自主空間，鼓勵學生大膽的進行閱讀思考，緊握思維導圖的線索探索和討論，感受群文閱讀的快樂。