小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的方法分析

盧玉娟

（江西省贛州市信豐縣鐵石口中心小學(xué)，江西 贛州 341600）

具備解決問題能力的學(xué)生在遇到生活中的問題的時(shí)候會(huì)聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行解決。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)需要的是實(shí)踐型人才，而學(xué)生實(shí)踐的前提是具備解決問題的能力，所以，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力重視起來。讓學(xué)生真正地理解、掌握知識(shí)，讓學(xué)生靈活的應(yīng)用知識(shí)。為學(xué)生形成良好的學(xué)科能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

知識(shí)與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，而問題情境可以有效地引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。所以，教師要將生活化問題情境創(chuàng)設(shè)出來，在消除學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感、畏難感的同時(shí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力【1】。

例如在教學(xué)“周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：學(xué)校的花園要制作圍欄，那么花園圍欄的繩子的長(zhǎng)度應(yīng)該是多少呢？這樣一來，原本陌生的、枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)一下子就和學(xué)生所熟悉的生活聯(lián)系在一起了，學(xué)生解決這個(gè)問題的時(shí)候會(huì)聯(lián)系起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說：“可以用測(cè)量工具將花園的每一條邊的長(zhǎng)度測(cè)量出來，然后把這些數(shù)據(jù)加起來就是繩子的長(zhǎng)度了。”在學(xué)生提出這樣的猜想后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，對(duì)周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)的進(jìn)行深入的探索。通過這一過程，學(xué)生可以快速準(zhǔn)確地將周長(zhǎng)的概念總結(jié)出來。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，可以讓學(xué)生快速地將周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)理解、掌握。可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生為主的探究活動(dòng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，教師就需要保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性【2】。因此，教師需要組織學(xué)生為主的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)能力。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂伊始先簡(jiǎn)單地介紹、講解軸對(duì)稱的具體概念，然后鼓勵(lì)學(xué)生將長(zhǎng)方形、正方形、圓形、橢圓形、梯形等常見的幾何圖形畫在紙上。隨后，教師可以讓其嘗試畫出這些圖形的對(duì)稱軸。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以有些學(xué)生很快就畫出了這些圖形的對(duì)稱軸，有些學(xué)生思考半天都沒有畫出這些圖形的對(duì)稱軸。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，讓學(xué)生將自己畫出來的對(duì)稱軸進(jìn)行討論。比如說有一個(gè)學(xué)生在畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸的時(shí)候認(rèn)為對(duì)角線也屬于長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸的一種。在聽到這樣的說法后，小組的成員提出了不同的答案，雙方僵持不下。這時(shí)，教師可以主動(dòng)地走過去，引導(dǎo)學(xué)生裁剪一個(gè)正方形，通過折疊將長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸進(jìn)行證明。這樣一來，學(xué)生就可以更加深刻的理解知識(shí)了。而且因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生都將自己的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述，也傾聽了組員的想法，并進(jìn)行了積極的探討，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以在潛移默化中形成。

三、開設(shè)綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到開發(fā)的主要途徑。所以，教師要開設(shè)綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)踐。通過其有效的培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》的時(shí)候，教師可以選取一些以長(zhǎng)方形為原型的建筑物，然后利用多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將其的長(zhǎng)、寬的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生按照教材中的公式進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生掌握了面積的計(jì)算公式后，教師可以讓學(xué)生在課后測(cè)量一下原型是長(zhǎng)方形的物體，然后將這個(gè)實(shí)物的面積計(jì)算出來。又如在教學(xué)《位置》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己家到學(xué)校的路線地圖進(jìn)行繪畫，然后在地圖上標(biāo)出一些具有代表性的建筑物、景色，并將描述方向的詞運(yùn)用起來，說一說具體的路線。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到一定的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也可以得到相應(yīng)的提高。與此同時(shí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力可以得到一定的提高。在這一過程中，學(xué)生可以切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔性與嚴(yán)謹(jǐn)性。而這，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力是應(yīng)時(shí)代所趨，也是新課改導(dǎo)致的必然結(jié)果。所以，教師要將其重視起來。在培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力的時(shí)候，教師要將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)態(tài)度上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的鍛煉。只有這樣，才能讓學(xué)生靈活的應(yīng)用知識(shí)，才能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，才能讓學(xué)生在解決問題的過程中綜合素養(yǎng)得到提高與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。