優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)提高初中物理教學(xué)的有效性

周文文

（南昌市南鋼學(xué)校，江西 南昌 330012）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，以完成一些共同的任務(wù)。我們認(rèn)識(shí)到，在物理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而，在初中物理小組合作教學(xué)中存在著一些誤區(qū)需要我們?nèi)ソ鉀Q。而且，在物理教學(xué)中，除了充分發(fā)揮教師的作用外，更重要的是讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，提高思維能力和實(shí)踐能力[1]。小組合作學(xué)習(xí)是初中物理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一，這種學(xué)習(xí)模式的有效性直接影響到初中物理教學(xué)的效果。本文從小組合作學(xué)習(xí)的角度來(lái)探討如何提高初中物理教學(xué)的有效性。

一、初中物理小組合作教學(xué)的誤區(qū)

（一）把小組合作理解為小組討論

我們經(jīng)常可以看到這樣的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)在課堂上，教師教學(xué)達(dá)到一定階段（通常是教師的問(wèn)題沒(méi)有得到回答，教學(xué)無(wú)法繼續(xù)）時(shí)，老師會(huì)要求學(xué)生“討論如何回答這個(gè)問(wèn)題”。但在這種情況下，有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的要求發(fā)表自己的意見(jiàn)，但往往都是每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)，互相無(wú)法達(dá)成一致，也沒(méi)有一個(gè)正確的答案[1]。

（二）放任，缺乏監(jiān)督

一些教師在課堂開(kāi)始時(shí)就分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師只是耐心等待，一些老師也只是在學(xué)習(xí)小組中四處走動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師開(kāi)始輪流聽(tīng)每組的報(bào)告。報(bào)告完成了，課堂教學(xué)活動(dòng)也就結(jié)束了。在這樣的教室里，教師是任選的，而小組合作學(xué)習(xí)在沒(méi)有監(jiān)督的情況下處于放任狀態(tài)。有些學(xué)生沒(méi)有自我約束力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，取得的學(xué)習(xí)效果也不好。

（三）少部分人學(xué)習(xí)，多部分人偷懶

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生或性格外向的人會(huì)經(jīng)常說(shuō)話討論，而其他人則成為多余的人，坐在那里只是聽(tīng)，也不發(fā)表看法，甚至不主動(dòng)思考問(wèn)題。當(dāng)討論結(jié)束，小組報(bào)告時(shí)，真正的回答的學(xué)生仍然是發(fā)表看法的那一兩個(gè)人。如果長(zhǎng)期在這樣一個(gè)討論氛圍的班級(jí)里，只有少數(shù)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)學(xué)生是自由學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效率不高[3]。

二、針對(duì)初中物理小組合作學(xué)習(xí)的不足，分析如何提高學(xué)習(xí)的有效性

（一）及時(shí)分組，取得最佳學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)形式并不總是貫穿于整個(gè)過(guò)程。它往往與教師示范教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等其他教學(xué)組織形式相結(jié)合，要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)間開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不要盲目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，教學(xué)才能效率更高。

（二）科學(xué)分組，充分參與

要有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅要抓住分組的機(jī)會(huì)，而且要合理分組。1.分組時(shí)，要考慮小組成員問(wèn)題的差異化，做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這種差異應(yīng)包括學(xué)生的成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在安排學(xué)生多方收集信息之前，要考慮到學(xué)生家庭的差異。否則，同一組的學(xué)生可能會(huì)重復(fù)收集信息，無(wú)法在小組內(nèi)進(jìn)行良好的溝通。2.分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”，提高小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，如果群體間存在較大差異，綜合能力較弱的群體會(huì)失去興趣，那么這種競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有意義。只有讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而才能增強(qiáng)他們的信心，一次次的為成功而奮斗，同時(shí)，它還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間為了同一目標(biāo)更好地合作[4]。3.確定團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)。每組隊(duì)員分別為隊(duì)長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員和報(bào)告員，為了適應(yīng)不同的角色，分工每周改變一次。這樣每個(gè)人都肩負(fù)起小組合作的責(zé)任，提高學(xué)生們的參與感。

三、合理評(píng)價(jià)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一步主要是組織全體學(xué)生交流小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。在廣泛交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)他人的學(xué)習(xí)情況反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度和情感。即使在學(xué)生提問(wèn)或猜測(cè)或說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方法后，老師也會(huì)說(shuō)“你的設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”和“你說(shuō)得很好，試試看”，老師的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)和表達(dá)意見(jiàn)的勇氣，解決問(wèn)題的信心。增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的每一個(gè)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都受到了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)秀的、獨(dú)到的見(jiàn)解也得到了老師的認(rèn)可，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的信心[5]。此外，我們還應(yīng)該促進(jìn)民主與競(jìng)爭(zhēng)，這也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)踐證明，合作小組的組建以及科學(xué)的運(yùn)作，再有通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，這樣充分調(diào)動(dòng)起了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生具有更好的積極性和參與感。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。增強(qiáng)了小組合作探究活動(dòng)的成果，有利于學(xué)生物理知識(shí)更加深入的學(xué)習(xí)和理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加自主，主動(dòng)提問(wèn)與思考，為學(xué)生提供了更多的合作、交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了保證效果的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)合理分組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)，并在交流的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和提高，這樣才能更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式提高初中物理教學(xué)的有效性。