核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學

李彥洲

（海原縣第五中學，寧夏 中衛 755199）

一、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的指導原則

在核心素養導向下，初中語文深度閱讀教學需要得到學生的自主參與，也要獲得教師的耐心指導，并在這一過程中遵循以下幾項原則：一是注意打造良好的閱讀氛圍。不管是要增強學生深度閱讀興趣與積極性，還是要促進學生閱讀習慣的養成，都需要給學生提供良好的閱讀環境，讓學生始終處在濃厚的讀書氛圍當中。所以就是需要把閱讀環境的打造作為深度閱讀的基礎條件，為學生營造良好的文化氛圍與人人讀書的學習氣氛，激勵學生好讀書和讀好書。二是要加強閱讀方法指導。要指導學生投入閱讀活動，就需要讓學生掌握一定的閱讀方法，尤其是要開展深度閱讀，要實現深層次的理解，在語言的學習和應用上獲得突破，就要把掌握多樣化的閱讀方法作為重點。三是堅持教師指導和以學生為主體的原則。在深度閱讀活動當中，教師需要明確學生的主體性，尊重學生的閱讀感悟，了解學生的閱讀訴求，讓教師指導更具針對性，也讓學生在發揮主觀能動性的過程中把深度學習變成內在需要。

二、核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的實踐策略

（一）文史整合促進深度閱讀

文史結合是深度閱讀的一個重要表現，也是為學生補充學習素材，幫助學生拓展閱讀材料的重要做法。初中階段教材內容當中有很多涉及到的是歷史知識，雖然這些歷史知識有一定的零碎化特征，但是卻能夠讓學生在學好語文知識的同時，增強歷史認知，并在文史結合和二者的相互促進當中提高學生的閱讀效果。在這樣的深度閱讀活動當中，教師需要做好對各個教學環節的精心設計與巧妙安排，讓學生在教師的啟發指導之下明確深度閱讀的技巧。首先，教師先為學生介紹歷史。教師在引導學生閱讀文章時，可以恰當引出歷史典故、文人趣事等背景素材，讓學生對深度閱讀文本產生興趣。比如，在學習古詩《觀滄海》時，需要讓學生了解到曹操的生平，并讓學生對曹操的人物形象表達自己的見解和看法，了解真實的曹操和小說《三國演義》里面塑造的人物形象曹操的區別。其次，教師要適當穿插歷史資料。作者常常會結合歷史人物或者是事件，來表達自身的情感與觀點。于是在指導學生深度閱讀時，教師可適當穿插相關的曹操大破烏桓的史實，為學生深入理解情感，把握文本主旨與人物個性特征打好基礎。這樣，可以讓學生在深度閱讀當中實現深入理解，調動學生的閱讀情緒，消除照本宣科的不良影響。

（二）巧妙設境引導深化理解

設置教學情境是促進學生深化理解的重要輔助方法，也能夠為學生的深度閱讀創造良好條件，讓學生深層次感受課堂感知知識。教師要善于引起學生的求知欲，避免死板闡述理論知識，也不能夠把學生當作知識容器，用了創設教學情境的方式，讓學生融入到文本營造的場景當中，增強學生的參與動力，讓深度閱讀自然發生。在教學情境的創設上，教師要盡可能地和生活聯系起來，引起學生的共鳴，以便讓學生產生身臨其境的感受，讓學生的認知與理解能力得以發展。例如，在教學《漁家傲》時，教師就可以用生動的語言為學生描述古詩營造的畫面，然后讓學生閉上雙眼，邊聆聽邊想象李清照描繪出來的浪漫景象，感知作者的美好愿望，同時結合作者的現實經歷，讓學生對詩詞內容產生強烈共鳴，讓學生實現深入理解，達成深度閱讀的目標。

（三）妙用提問啟發深度思考

新課標強調在借助閱讀教學培養學生語言能力的同時，要積極拓展學生思維能力，指導學生掌握有效的思維與思考方法，培養學生良好的學習態度，讓學生在主動探究性學習當中實現深入發展。在深度閱讀過程中，只有在學生對所讀文本產生質疑之時，才算是引起了學生的深度思考，讓深度閱讀滲透到文本閱讀活動當中，從而促進學生思維能力的發展。所以教師要善于運用提問方法，啟迪學生在深度閱讀當中思考，并對學生的思維品質進行培養。

（四）探討互動引領深度升華

每個學生都有著很強的表現欲，在探討互動活動當中可以讓學生發現自身價值，而這樣的發現又能夠讓學生對討論活動產生更強烈的興趣，進而形成良性循環。所以在深度閱讀當中，教師要讓學生通過探討互動的方式實現閱讀升華，觸及學生的興奮點，促進學生閱讀能力的綜合發展。教師在學生的互動討論當中，要讓他們交換思想，并在這一過程中培養他們的深度閱讀能力。例如，在教學《駱駝祥子》這一名著導讀時，教師就可以讓學生組建學習小組，在小組內互動討論以下問題，讓深度閱讀得以升華：請大家分析祥子前后的形象有什么不同？造成他悲劇的原因有哪些？假如你穿越到那個時代，見到街頭的祥子，他沮喪地自言自語“：為什么？為什么會變成這樣？”你最想對祥子說什么？在這樣的環節中，學生充分討論，努力展示，使得學生的閱讀能力和理解能力有了綜合發展。

結束語

為確保語文教學改革活動的深入推進，達成核心素養培育目標，必須明確學生的閱讀要求，拓展學生的閱讀實踐空間，讓學生能夠在閱讀活動當中自主自愿投入，在理解知識的同時學會批判性學習，增強思維能力，促進學生迅速成長。