核心素養下初中數學教學中培養學生數學思維能力的方法

謝宗慶

（內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第六中學，內蒙古 巴彥淖爾 015400）

眾所周知，在數學的學習中，最難的就是培養學生的數學思維，培養數學思維，不僅是學生的任務，也是教師的任務，作為數學教學的引導者，教師在培養學生數學思維時，要結合當前學生的成長特點，采用契合學生發展的教學手段，提升學生對數學學習的積極性和興趣點，提高學生的數學思維能力，促進學生的綜合素質的發展。

一、初中數學核心素養的具體分析

核心素養是初中生必須要掌握的一種數學能力。在實際的數學教學中，可以發現，核心素養在初中階段的數學教學內容中，展現出了較強的持久性和完整性。核心素養與數學教學目標、教學內容，有著緊密的聯系，對教學方案設定與教學效果評估有著不可忽視的指導性作用。數學的核心素養可以分為三個部分：首先，學生在進行數學學習的時候，可以根據數學展現出來的文化價值，進行全方位的了解和分析，促使學生在數學方面，養成基礎的學習能力；其次，學生在進行數學學習時，還有助于培養良好的數學思維，提高學生對數學知識的良好運用，提升學生解決數學實際問題的能力；最后，在核心素養的背景下，進行數學教學，有助于學生在數學學習中發現數學智慧，提高學生對數學學習的興趣點和積極性，激發學生對數學學習的自主性，增強學生主動進行數學學習的意識。教師在數學教學中，要想讓學生的數學思維，契合學生的數學核心素養，教師就要重點在這三個部分上的展開教學[1]。

二、核心素養下初中數學教學中培養學生數學思維能力的方法

（一）完善數學教學過程，重視對核心素養的導入

教師要想良好的培養學生的數學思維水平，就要完善好數學的教學方式，重視對核心素養的導入，教師在完善教學過程的時候，要先了解好班級所有同學的數學學習能力，只有明確所有同學的數學學習能力，才能提高教師在數學教學中的實效性，才能促進學生在解決實際數學問題時，良好的運用相關數學知識，為了培養好學生的數學思維水平，教師在教學時，可以結合學生的生活實際，增強學生對自身在實際生活中的價值，有利于提高學生對數學知識的深度理解，提升學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

例如：教師在進行初中數學人教版數學七年級上冊第四章4.1《幾何圖形》的教學時，為了提高學生們的數學思維水平，教師可以結合學生們在生活中，隨處可見的長方體文具盒、正方體魔方等立體圖形，展開數學教學，在正式進行教學時，教師可以拿出長方體文具盒、正方體魔方、圓體球等物品，并讓全班學生拿出一張紙，中間部分的同學在紙上畫一畫，這三個立幾何圖形得正面圖圖，左邊部分的同學在紙上畫一畫，這三個立幾何圖形得左左視圖，右邊部分的同學在紙上畫一畫，這三個立幾何圖形得俯視圖圖，在學生畫完后，教師可以讓同學們畫一畫，這些立體圖形的平面展示圖，在同學們畫完后，教師可以拿幾個不同畫法的展示圖向同學們進行展示，讓同學們明白，不管是在數學的學習中，還是在生活中，遇到問題時都要學會多角度思考問題。

（二）提高學生在數學學習上的興趣點和積極性

為了提高學生在數學學習上的興趣點和積極性，教師可以使用創設情境的教學方法，引導學生在情境中提高數學思維水平。

例如：教師在進行初中數學人教版數學八年級上冊第十二章12.2《三角形的判定》的教學時，學生們往往很難理解，平面的三角形證明，教師可以通過多媒體網絡技術，為學生創設三角形全等的情境，讓同學們可以直觀地看到，三角形的變換。通過這樣的教學模式，不僅會提高學生對相關數學知識點的理解，提升學生對數學學習的興趣點和積極性，還有助于提高學生的數學思維[2]。

三、加強對學生數學思想的滲透

要想提高學生的數學思維，還要重視數學思想對學生數學思維的促進作用，在進行數學教學時，教師要采用科學有效的教學方法，對學生進行數學教學，開展相關數學教學活動、創設情境法、問題化教學等方式，都是經過實踐教學后得出的良好教學方式，教師在使用這些教學手段的同時，還要充分發揮引導性作用，尊重學生在課堂中的主體地位，以此提高學生的數學思維，促進學生的全面綜合素質的發展[3]。

結束語

綜上所述，數學來自生活，也應用于生活，可以說數學與我們的生活是密不可分的，隨著時代的發展，經濟的攀升，帶動了我國在各個領域中的變革與優化，尤其在我國的教育領域中，基礎的素質教育已經得到了廣泛的普及，數學作為基礎教育中重要的學科之一，對學生未來的前途發展，有著不可忽視的重要作用，要想讓學生學好數學，教師就要重視學生數學思維能力的培養，促進學生數學綜合素質的養成。