故事教學法在小學英語教學中的應用

姜艷琴

（內蒙古通遼市科爾沁區余糧堡鎮中心小學，內蒙古 通遼 028000）

在小學英語教學中經常會發現，小學階段的學生其思維尚不成熟，還處于形象思維的認知階段，對于比較抽象的知識常常難以接受和理解。加之很多學生沒有認識到英語的重要性，學習英語的興趣不足，課堂上不能集中精力去聽講，教師所講的內容學生完全沒有聽懂，導致課堂教學效率低下。面對此類普遍現象，教師倘若不懂得轉變教學思想，一位地對學生強行灌輸，只會適得其反容易引起學生的厭學情緒。實踐表明，小學生對故事的興趣非常濃厚，尤其對于那些充滿樂趣、直觀具體、情節感人的故事充滿好奇。教師可以借助學生的心理特點，將教材內容巧妙地融入到這些具有哲理性和趣味性的故事中，通過講故事的方式開展課堂教學，不僅讓學生體驗到學習帶來的快樂，幫助學生快速理解和掌握知識，同時能有效地提升學生的想象思維能力，為小學生學習英語提供更為廣闊的天地，全面提升學生的英語知識水平和英語綜合素養。本文依據故事教學法的優點，主要從英語詞匯的積累、句型結構的掌握和閱讀能力的培養這三個方面進行案例分析，研究了故事教學法在小學英語教學中的應用策略，希望能給英語教學帶來一些新的啟示。

一、借助故事教學法幫助學生快速記憶單詞

詞匯是學習英語的基石，是構建英語這座高樓大廈的磚瓦。然而由于小學生的認知能力有限，還處于形象思維的初級階段，面對枯燥的單詞，由于缺乏記憶的技巧和方法，常常會出現“抄寫半天沒記住，前面記住后面忘”的現象，導致學生對英語詞匯的學習產生畏懼和排斥心理。而依據學生對故事充滿興趣的心理，采用故事教學法開展詞匯教學，能迅速引起學生的注意力。教師可以巧用故事情節內容去代替枯燥的英文字母，用形象的圖片和幽默風趣的語言去刺激學生的中樞神經，用夸張的面部表情和肢體動作去輔助學生理解和記憶，實施多管齊下、多措并舉的方法，在潛移默化中將這些詞匯印在學生的腦海里，幫助學生快速掌握詞匯。比如watermelon(西瓜)這個單詞，由于單詞的字母比較長，倘若用死記硬背的方法去記憶單詞，學生學習起來非常耗費時間和精力，即使記住了也容易迅速遺忘。而根據單詞的構成，通過對單詞進行拆解，用講故事的方式將單詞的構成表達出來：water 意思是水，me 的意思是我，l 像一把砍刀，on 在……上，用故事總結起來就是：“西瓜里面水多，我口渴了把西瓜用刀切開放在桌子上。”教師通過播放視頻的方式將故事呈現學生，使學生瞬間掌握該單詞的記憶方法和技巧。

二、借助故事教學法幫助學生快速掌握句型結構

對于大多數小學生來說，聽老師講故事是最具有吸引力的教學方式之一。在小學英語教學中，教師結合學生的內心需求特點，將一些常用的語法知識融入到故事教學中，利用故事教學的趣味性、形象性和啟發性，以消除學生學習語法的抵觸情緒，激發學生學習的興趣和熱情，幫助學生快速掌握語法知識。首先，教師在開展故事教學時，要充分依托教材的內容和教學的重難點，將相似的句型結構同時放在同一個故事情節中，讓學生在重復學習中逐漸掌握句型的構成要素。其次，在講故事的過程中教師不能一直充當主演，而是要與學生一起互動起來，在關鍵的時刻和核心環節，要通過對話、提示、提問等方式與學生密切交流，幫助學生融入故事教學情境中，以提升教學的有效性。例如，在PEP 三年級下冊《Where is my ruler》課堂教學中，為了讓學生掌握詢問某體的位置的疑問句型，并讓學生學會熟練回答，我特意借用故事情境開展教學：如小明周一早上醒來，發現自己的書包里面空了，而所有的學習用品提前忘記收拾，眼看就要遲到了，這時才慌忙四處找了起來。看到媽媽問了起來：“Mom，where is my English book? I can't find it?”“Is it on the desk?”“No，it isn't.”“Is it under the bed?”“Yes，it is.”找到后發現自己的鉛筆盒又找不見了，問媽媽看到沒，媽媽生氣了沒理他。這時他又看到爸爸問了起來：“Dad，Where is my pencil box? I can't find it?”“Is it in the desk?”“No，it isn't.”“Is it In the closet?”“Yes，it is.”爸爸生氣地說：“You should put your things in order.”借助故事情境，學生很快掌握了“Where is ……”的句型結構，也學會一般疑問句“Is it on/in/under”的提問方法，同時也清楚地理解on，in，at，under 等介詞的意義和不同用途，實現高效的課堂教學效果。

三、借助故事教學法提升學生閱讀理解能力

閱讀是獲取英語知識的重要途徑，學生在閱讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯信息和語法知識，從而逐步完善自身的知識儲備，提升自己的英語素養。同時，閱讀也是學生英語綜合能力的外在表現，對學生的英語綜合運用能力要求比較高。在教學中發現，很多基礎比較差的學生面對閱讀理解題型時，受到詞匯量和語法知識的限制，常常對短文的內容和思想難以吃透，導致學生“望文而生畏”，逐漸對英語閱讀喪失興趣。因此，教師為了解決這遍現象，要積極采用有趣的故事題材來吸引學生的注意力，讓學生對英語閱讀教學內容產生濃厚的興趣，繼而主動參與到閱讀教學的探究活動中。例如，在PEP 五年級下冊《Unit one My day》part B 部分Let's talk 的閱讀教學中，教師用講故事的方式，將課文閱讀內容進行詳細的介紹：這篇課文講一個小女孩去商店購物，商店售貨員問她為什么今天來購物，女孩回答道，她媽媽昨天晚上上夜班，所以今天他她幫媽媽購物，她周末會和爸爸一起打乒乓球、看電視，有時候會獨自洗衣服和做飯，是一個比較勤快的好女孩。教師帶領學生一邊閱讀故事一邊劃關鍵詞和重點句型，幫助學生快速掌握對話故事的內容和句型結構，使學生的閱讀理解能力得以提升。

總而言之，故事教學法符合小學生的心理特點和思維特征，在小學英語課堂教學中利用形象、生動、有趣的故事開展教學，能有效地激發學生的學習興趣，點燃學生主動求知的欲望和熱情，幫助學生在輕松獲取知識的同時，內心體驗到學習英語所帶來的成功感和愉悅感，增強學生學習英語的自信心，在提升學生英語綜合運用能力的同時，提高英語課堂教學的效率和質量，為學生的持續發展和終身學習奠定堅實基礎。