小學數學生活化教學的實踐策略

羅雯雯

（江西省撫州市樂安縣第四小學，江西 撫州 344300）

數學產生于生活，又應用于生活中。數學在教學方面要與生活緊密聯系起來，讓學生學習數學也不脫離生活實際，能夠用數學來解決實際生活問題，從中體會數學的價值，切實投入到學習數學中去。老師可以通過創立真實生活情境，利用生活素材等進行數學教學，幫助學生更好地體會數學中的價值觀，讓原本抽象、枯燥的數學變得鮮活生動起來。

一、創立生活情景引入課程，激發學習興趣

心理學研究表明：當學生的學習內容與實際生活聯系越緊密，學生對知識的接受程度越高。學生只有對所學東西感興趣時才會去接觸，去感知，去觀察，去探索，若所學知識過于枯燥乏味，學生便會喪失對其學習的興趣。要積極提高學生的學習興趣，而興趣又與其認知情感有關，若對某件事沒有認識，便不會對其產生情感，進而也不會對它產生興趣。相反，認識越深刻，情感越濃烈，興趣也就越深厚。學生對于不太了解的數學沒有學習欲望，因此，要創設一種生活情境來激發學生的學習興趣。

例如：在教學《小數的加減混合運算》時，其本質上是加減法運算的拓展。在課堂之初，老師可以提出像“3+6=？，25+93=？，1.5+5.5=？，22.4+55.6=？這樣由簡到難，由整數到小數”等一系列的口算題。學生積極回答，積極性高漲。接著，再問“這些題目中的有共同點嗎？”這時，教師便可以引入本節課的內容，說道：“這就是老師本節課要講解的是：加減法在小數中的應用。”教師也可以列出一些生活中的事例，如：“當小明進入一家文具店，買了一支鋼筆5.6 元、一個筆記本3.5 元、一個記號筆2.4 元、一套尺子4.5 元，請問小明一共花了多少錢？”這是一道簡單的生活題，但是并不能讓學生進行簡單的加法運用，而應該思考多種解題方法，進而得出結論：加法運算律也可應用于小數中。5.6+3.5+2.4+4.5=16與（5.6+2.4）+（3.5+4.5）=16 兩種不同的計算方法，讓同學們進行相互比較，知道加法交換律和加法結合律也可在小數中運用，使學生感知其中的數學道理，提高學習效率。

二、捕捉生活素材進行授課，感知數學奧妙

生活素材是指與現實生活息息相關的原始材料，就像人們在的衣食住行方面的具體材料或是實際的活動。數學源自于生活，生活處處有數學，老師在講課中可以正確運用生活素材，化繁為簡，為學生搭建數學與生活之間的橋梁，拉進數學與學生之間的距離，幫助學生培養自己的數學思維。

例如：在《千克與克》這節課中，老師可以提取生活中的素材，并將其引入課堂中去。可以提前布置任務：讓同學們在課后或者下午放學后回家觀察普通面粉、方便面、食品袋等物品包裝袋上面的凈重量，讓同學們進行課后調研，調動學生的積極性。在下次課堂上統計學生的調查數字發現：一袋康師傅方便面包裝袋上寫著重100 克，但面餅重95 克，進而可以計算出包裝袋重5 克，自然而然引入到“千克與克”的概念學習中。又例如，在《角的初步認識》這節課中，由于角具有一定的抽象性，對學生來說不易理解，老師可以引入一些生活素材：請問同學們有蕩過秋千嗎？并且在PPT 中給出蕩秋千的示意圖，標出其中呈現的“角”；接著給出人們走路擺臂時所呈現的“角”，由這些生活中隨處可見的素材來引出所學內容，通俗易懂，幫助學生理解較抽象較難的東西，使一些數學較弱的同學不再畏懼數學，從中感知數學的奧妙。

三、開展生活實踐體驗數學，培育綜合能力

新的數學課程指標中要求：老師要充分結合學生的生活實際，以學生的眼光和視角來審視生活，把數學知識應用于實踐，從中體現數學價值。學習數學最終是要培養學生在生活中的綜合能力，讓學生學會生活，學會勞動，學會解決生活中的實際困難。

例如：在《年、月、日》學習之后，老師提出問題：兒童節馬上就到了，小明特別喜歡過兒童節，所以他日思夜想，整天數數，在過了三個月零九天之后，兒童節到了，請問小明一共數了多少天？小學生基本對兒童節都有一種期待，便會運用剛學過的數學知識來進行計算尋找答案。再如：在《長方形、正方形面積的計算》這節課學習完之后，老師借助多媒體展示教室的立體圖，提問：“假設要粉刷教師墻壁，粉刷的面積是多少？”引導學生考慮教室的門和窗的面積不占粉刷的面積。學生可以根據所學知識，把學到的面積公式來運用到實踐中。

綜上所述，小學數學課堂的生活化是教育改革的重要內容，也是提高教學效率的有效途徑。老師在實際教學的過程中要站在學生的角度來思考問題，總結以往的經驗，不斷反思，創立生活情境，捕捉生活素材，并將數學知識應用于實踐中去，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和綜合能力，推動小學數學課堂的高質量發展。