自主合作探究學習模式在小學數學中的實踐

胡佳琴

（江西省撫州市南豐縣琴城鎮水北小學，江西 撫州 344500）

小學生年齡比較小，在自主學習和合作探究這兩個層面存在一定程度的缺陷和障礙。學生們的合作意識比較薄弱，自主探究學習的能力又比較差，這在一定程度上限制了學生們進行數學學習的思維發展，對學生們未來的成長有不良影響。因此，教師應該有效地開展數學課堂教學活動，充分利用合作學習的教學模式，積極引導學生們進行自主性和探究性的學習，不斷提高每一個學生們的自主探究和合作學習的能力，激發學生數學學習的興趣。

一、尊重學生學習的主體地位

傳統教學模式比較注重對學生們進行數學知識的傳授。而隨著現代化教育在不斷進步和發展，教師應該突破舊傳統教學的固定思維模式，要積極引導每一個學生們參與到數學教學活動，緊密結合新的教育思想觀念，不斷更新數學教育的觀念和思想，并且對師生角色進行重新定位，讓學生成為數學課堂的主體，及時給予學生們思維上的啟發和引導。

例如：在教《認識人民幣》這一課的時候，教師可以充分利用互聯網提前為學生們收集不同面值人民幣的圖片。在開展數學課堂活動的時候，教師先把不同面值展示給每一個學生們觀看，并且讓學生們先說一說自己對這些人民幣的認識。當每一個學生們說出自己認識哪些人民幣的時候，教師也可以充分了解每一個學生們對這一課知識的不同認知水平。教師再讓學生們分析不同面值人民幣的特征，如“一百元人民幣，是紅色，其正面的主景是毛澤東頭像，且表明‘100’字樣”，以便學生們可以更好地掌握這一知識點。或者引導學生通過不同面值的人民幣換算如“1張100 元可以換2 張50 元或者5 張20 元”等，其能夠培養學生們獨立分析問題的能力，能夠真正地把人民幣應用到實際生活當中。這樣的教學模式在一定程度充分尊重學生們的學習需求，讓學生們成為課堂的主人翁，突出以學生為主體的地位。

二、培養學生自主探究的能力

教師想要培養學生們的自主探究能力，應該激發學生們對數學學習的興趣，最大程度上調動學生們的主觀能動性，讓學生們能夠由衷熱愛數學這門學科，學生們也可以更好地掌握這門學科的精髓。教師是小學生們在學習生涯當中的啟蒙者、領導者、服務者，對學生們的影響是至關重要的。俗話說：授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無窮也。因此，培養學生們自主探究能力也離不開教師的幫助和指導。

例如：在教學《面積》這一課時，教師要及時為學生們提供正確的學習和指導方法，培養學生們的自學能力。當學生們已經對面積這一課內容有了一定的基礎，教師可以積極引導學生們去自主探究“三角形面積”、“平行四邊形面積”、“梯形面積”、“正方形面積”等多邊形面積的計算，教師進行適當的指導。在一定程度上的知識延伸，也能夠讓學生們從小養成自學的學習習慣。這樣的教學模式，能夠讓學生們通過自主地進行知識的探索，為學生們之后的數學學習奠定良好的學習基礎。

三、提高學生合作學習的能力

培養學生們的合作學習能力，教師應該為學生們創設一個良好的合作學習平臺，讓學生們能夠積極投身到數學課堂教學當中，在一定程度上能夠完善學生們的數學知識體系。同時合作學習也能夠培養學生們未來參與社會活動的合作學習以及探究的能力，也能夠讓學生們之間建立良好的、融洽的關系。因此，教師可以充分利用小組合作的教學形式，培養學生們的創新能力，積極引導學生們相互學習。運用小組合作進行開放性練習，充分發揮每一個學生們的想象力，也為每一個學生們提供發表自身見解的機會和思維空間。

例如：在教《小數的加法和減法》這一課的時候，教師可以先為學生們設計好關于這一課內容的練習。如“正當開學之際，小美要為開學準備一些文具。小美在文具店買了一本4.5 元的筆記本以及一盒12.1 元的筆芯，這時小美給了店家20 元，但是店家卻沒有零錢，面對這樣的情況應該怎么辦呢？”接著，教師就讓學生們分為四個小組對這一問題進行談論，每一個小組成員都可以發表自己的見解，再由整個小組進行談論。通過小組的探究和討論，每個學生們都發表了自己獨特的意見，也得到了多樣化的方法。這樣的教學模式，能夠促進學生們的相互啟迪，實現學生們之間的互動和共同發展。

總而言之，教師應該不斷創新和探究數學教學的模式和手段，為學生們創造一個自主探究和合作學習的平臺，幫助學生們在數學課堂教學過程當中尋找協助技巧，突破學生們數學學習的重點和難點，讓枯燥、難懂、無趣的數學知識變得更加通俗易懂，學生們也可以把數學知識內化成學生們的內在素養，培養學生們實際探究、發現、解決問題的能力。同時，教師應該以學生為主體，讓學生們成為課堂的主人翁，確保數學自主探究和合作學習的順利開展。