高中語文閱讀教學中的對話策略

陳曉榮

（江西省上饒市上饒中學，江西 上饒 334000）

前言

對話教學指的是師生之間以對話為主的教學方式，但是并不是簡單的師生一問一答，也不是與教學脫離的無任何意義的對話。在對話中，教師從學生的角度出發，使學生在探討中不斷提高自身的綜合能力。但對話教學屬于一種新的教學形式，很多教師在運用時仍然存在一些問題。

一、當前高中語文閱讀教學開展對話教學的現狀

（一）未能重視文本對話

教師在教學中應重視平等交流，這樣學生才能在對話式教學中主動發表自己的意見。若學生在閱讀中與文本內容相脫離，就無法深入品味文本原文；若教師給學生補充的信息過多，會使得教學目標發生偏離，也就很難凸顯文本固有的價值取向，偏離了閱讀的本質。教師在運用對話教學開展閱讀時應把握好對話模式，明確教學方向以及目標，提高對話的效果[1]。語文閱讀課堂的對話主要體現在兩方面，一方面是學生與文章之間的對話，另一方面是師生之間的對話。有時教師為了提高課堂效率，忽視了第一個對話的重要性，在學生還沒有深入解讀和領悟時，就急于讓學生總結交流，這就造成沒有人能回答出文章的真正內涵；或者學生只能“走捷徑”，參考課外輔導書上的答案，導致對話活動失去價值。

（二）不重視師生對話深度

教師設置的問題過于簡單，會使學生的思維深度無法被挖掘，而在學生回答問題之后不注重通過評價引導學生思考，會影響對話效果[2]。在“應試教育”的余熱尚未散去的大環境下，教學仍然強調快速高效，一切以讓學生最快掌握技能為主要目的，仍是傳統“填鴨式”教育，導致很多對話流于形式。

二、高中語文閱讀教學中的對話策略

（一）設立和諧的對話氛圍

語文教師應主動引導學生學習，幫助學生及時糾正自身的錯誤，但是在溝通過程中應注意以誠懇以及和藹可親的態度，緩解學生緊張的心理，讓學生能主動積極地進行對話。例如，在教學“短新聞兩篇”這節課時，整體閱讀需要盡可能的還原新聞播報的語聲語調，為學生的閱讀提升了難度。但從實際的閱讀情況來看，很多學生在閱讀一些長且復雜的句子時或者是在長時間的緊張閱讀下也會出現斷斷續續對話的情況，教師不可直接指出學生的錯誤，而應耐心指導學生，讓學生能以平緩的心情進行對話。教師還可借助多媒體輔助教學，通過給學生播放新聞的方式讓學生意識到對話中上述內容的重要性，潛移默化地拉近師生之間的距離，為開展對話教學奠定良好的基礎[3]。

（二）加強文本對話

教師不僅要為學生講解文本創作的背景，而且要以作者的生活背景以及文本的時代背景創設問題情境，引導學生深入思考文本，讓學生與作者產生情感上的共鳴，這也是有效縮小對話代溝的關鍵。大量教學實踐表明，在特定的情境中學生更容易產生對話愿望。提高師生對話的學習理念教師首先要明確“對話式”教學的目標和核心思想，提升自己的教學理念，與時俱進，增強自身素養與教育工作能力，對“對話式”教學有較好的理解。其次，教師應引導學生對“對話式”學習的重視，知道怎樣去深入對話，深入學習。

例如，在《合歡樹》這篇課文的教學中，教師應以文中重點內容為入手點，突出母愛的偉大。為了能調動學生積極的情感體驗，教師要考慮作者的語言風格以及時代背景與現代學生的時代差距，消除學生與文本的隔閡，促進學生深入文本。又如，在教學《拿來主義》這篇文章時，教師并不是讓學生了解文章的整體結構，而是讓學生了解文后的注釋并查閱相關的資料，使學生能與文本進行對話，深入體會文本內涵。

（三）提高學生的閱讀體驗

教師要想落實對話教學，就應開放對話教學的過程。傳統的對話教學更看中的是教學結果，而對話教學在重視教學結果的同時也重視對話過程。在對話教學模式下，教師應成為學生學習的參與者與引導者，引領學生學習，并達到相應的發展高度，探索學生生命的成長過程。教師應充分利用自身的知識為學生創設相應的學習情境，有效拓展并延伸思維能力以及感知，讓學生在閱讀過程中也能逐漸完善自身的思維，讓學生的思想與認知更加豐富。

以教學《我與地壇》這篇文章為例，很多學生并不理解文章的總體思路，且也很難體會文章中一些語句蘊含的情感，如“我一連幾小時……我為什么要出生。”針對這些問題，筆者拓寬了對話渠道，給學生分析了史鐵生在園中十五年的思想主線，并提出問題：“他的身體殘疾了是不是人生從此沒有希望？我為什么要出生？我應該怎么活？”教師結合這些問題引導學生與文本進行對話，能讓學生深入理解文本的內涵，并產生個性化的見解。

（四）引導學生理解文章

閱讀課堂的“對話式”教學的展開，要求每個學生都能真正讀懂文章，對文章有自己的理解，理解詞語在文章中的含義，甚至對某一處情節設置有自己獨特的理解。因此教師要“授之以漁”教會學生如何去理解文章，怎樣將文章分成不同的段落，從哪些詞語中去捕捉文章主題。同時，學生在日常生活中應有意識地培養自己的語文思維，努力記住自己日常生活中的感受，并在閱讀過程中聯系實際。教師在對話過程中要把自己當成學生的同齡人與朋友，與學生平等交流討論。同時由于學生的能力水平各有不同，為確保每個學生都參與到對話活動中，能在對話活動中有收獲，所以教師應分階段設置對話話題，讓學生通過多層思考才能有所發現。

結束語

在語文教學實踐中，教師應重新審視“對話”，在教學中重視學生、文本以及自身三者的平等地位，深入挖掘文本的內涵，重視學生的個性體驗，促進學生靈魂交融以及學生心智的發展。