中職班主任工作中如何貫徹以人為本教學(xué)理念

陳洪瓊

（重慶市彭水縣職業(yè)教育中心，重慶 409600）

從我國當(dāng)前所呈現(xiàn)的各類型學(xué)校教育來看，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)?，自我國建國之后現(xiàn)代教育制度成立以來，我國各項(xiàng)教育一直以應(yīng)視教育為主流，尤其是改革開放之后，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各行業(yè)的繁榮，各方面人才呈現(xiàn)出較大的缺口，所以在當(dāng)時(shí)供不應(yīng)求的人才需求大環(huán)境中，更加鞏固了速度為先、專業(yè)單一化人才培養(yǎng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式。自此，我國更是形成了長達(dá)十幾年的考試中心、教師中心、書本中心的教學(xué)模式，我們必須承認(rèn)應(yīng)試教育在以往歷史條件下確實(shí)對應(yīng)性滿足了當(dāng)時(shí)人才的需求，但是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，尤其是信息化時(shí)代下“制造業(yè)”的產(chǎn)業(yè)升級改革，使得行業(yè)對于人才的需求更為明確：“高精尖”，即不僅需要學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備高超的素養(yǎng)和能力，更要在自身道德素養(yǎng)、個(gè)體學(xué)習(xí)能力等方面也維持較高的水準(zhǔn)，總體呈現(xiàn)出一專多能的狀態(tài)。所以素質(zhì)教育教學(xué)改革也就勢在必行，而以人為本教學(xué)理念的提出，將教學(xué)的主體重新定位到學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)和能力的挖掘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)等等?？傊谛碌慕虒W(xué)理念的影響下，各學(xué)科教學(xué)尤其是班主任在開展教學(xué)或管理工作過程中勢必需要遵循新的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)人才供需要求的契合。

職業(yè)學(xué)校是我國人才培養(yǎng)的重要途徑之一，就以中職教育來說，在學(xué)段上相當(dāng)于普通高中階段，但是其和普通高中在教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著明顯的差異。中職教育，提前將專業(yè)教育納入教學(xué)體系中，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，基本是以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為先，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而語數(shù)外等學(xué)科在一定程度上變?yōu)楦綄賹W(xué)科。所以職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置采取市場需求為導(dǎo)向的模式，其人才培養(yǎng)以未來供應(yīng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)一線的為主，主要培養(yǎng)的是基層領(lǐng)域?qū)I(yè)型、技術(shù)型、實(shí)踐型人才。所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程更具有個(gè)體特色化，而本文中我所探究的是以人為本教育核心理念下中職班主任工作的開展，以下我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧诠ぷ髦凶龅揭匀藶楸尽?/p>

一、加強(qiáng)自我管理，樹立班主任權(quán)威

班主任是班級的領(lǐng)頭羊，也是學(xué)生日常思想和行為的引導(dǎo)者。

首先，作為班主任，我們要結(jié)合中職學(xué)生自控性差，更加需要榜樣的特性，加強(qiáng)自身言行的管理。一方面，對班主任的責(zé)任有一個(gè)正確的認(rèn)知，不論是在教學(xué)還是和學(xué)生日常相處的過程中，有意識(shí)地運(yùn)用社會(huì)道德和職業(yè)道德來規(guī)范自身的行為，尤其是社會(huì)道德方面，注重展現(xiàn)言行方面的積極性，傳遞正能量，潛移默化的給學(xué)生塑造一個(gè)良好的言行氛圍。另一方面，從個(gè)體出發(fā)，班主任也是普通人也具備個(gè)性和缺點(diǎn)，所以在日常工作中我們要注重鍛煉自我控制力、調(diào)控力，如控制自我情緒轉(zhuǎn)化等，做到自我監(jiān)督，自我糾正等，從而在學(xué)生面前樹立班主任的權(quán)威。

其次，班主任在班級管理過程中要樹立威嚴(yán)。尤其是針對中職學(xué)生來說，不僅處于生理上的叛逆期，更是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)等方面基礎(chǔ)較弱，自我管控能力相對不足等，所以在教學(xué)的前期尤其需要班主任嚴(yán)加管理，讓學(xué)生一定程度上對班主任呈現(xiàn)“敬畏”心理，進(jìn)而在言行方面多一層來自教師權(quán)威的監(jiān)督，更好地規(guī)范學(xué)生的言行，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

二、尊重但不遷就，構(gòu)建良好師生關(guān)系

學(xué)校教育中教師和學(xué)生是兩大要素，所以班主任的日常管理最基本的就是和學(xué)生展開互動(dòng)。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)班級良好師生關(guān)系的構(gòu)建。那么在樹立權(quán)威的基礎(chǔ)上，我們還要給予學(xué)生尊重和信任，從而在學(xué)生的敬畏心理基礎(chǔ)上，塑造友好互動(dòng)的師生關(guān)系。

首先，在班主任管理過程中，我們要做到尊重學(xué)生的人格。尤其是對于中職學(xué)生來說，心理上已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意識(shí)，所以在和教師相處過程中更需要教師的愛和尊重。所以，班主任要明確和學(xué)生人格上的平等，從而在班級管理過程中尊重學(xué)生的合理要求，同時(shí)面對問題以平等的態(tài)度和學(xué)生展開對話，讓學(xué)生對班主任從心底里產(chǎn)生信任與尊重。

其次，尊重學(xué)生并不代表一味地遷就學(xué)生，尤其是在班級管理方面，要堅(jiān)守原則底線。學(xué)生普遍存在“從眾心理”，認(rèn)為法不責(zé)眾，很容易“明知不可為而從眾為之”。那么面對這種情況，班主任不能遷就學(xué)生，尤其是學(xué)生觸犯學(xué)校和班級明確管理制度的行為，更是要給予批評教育，從而讓學(xué)生明確行為底線，培養(yǎng)學(xué)生的原則性。

三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

對于中職學(xué)生來說，部分學(xué)生會(huì)較早進(jìn)入社會(huì)，因此自我管理能力的構(gòu)建至關(guān)重要。

首先，班主任工作中我們要針對整個(gè)班級的調(diào)性，制定個(gè)性化的管理方式，不能一味地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)型管理或者民主型管理。比如在班級制度制定、班干部選拔方面，采取權(quán)威與民主結(jié)合的方式，班主任列出基礎(chǔ)條理，針對班級學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化的賞罰制度，由學(xué)生民主表決通過，從而在制度上給學(xué)生營造一個(gè)寬嚴(yán)相濟(jì)的氛圍。

其次，班主任在工作中還要積極發(fā)揮班干部的作用，班干部采取班級民主投票選擇，結(jié)合“彈劾”制，定期選舉制等，實(shí)現(xiàn)班級部分事務(wù)，如活動(dòng)開展、紀(jì)律衛(wèi)生監(jiān)督等方面的自我管理，自我組織，給學(xué)生集體和部分個(gè)人一個(gè)自我管理的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生未來的自主管理能力，也在班級生活中給學(xué)生形成更多的社交經(jīng)驗(yàn)。

總之，班主任是學(xué)校教育開展過程中最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級各項(xiàng)事務(wù)的負(fù)責(zé)人，是班級實(shí)際管理者，是學(xué)生的主心骨。尤其是對于中職教育來說，學(xué)生“難管”是普遍特性，因?yàn)橹新殞W(xué)生大多來自于未通過中考選拔的學(xué)生，所以這類學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是自身行為方面都具有更強(qiáng)的叛逆性，也就需要班主任在教學(xué)和管理過程中付出更多的精力。以上是筆者提出的幾點(diǎn)個(gè)人建議，希望對其他中職班主任做好班級管理工作提供啟發(fā)和靈感。