小學英語教學中“教學評一致性”的實踐與應用

王建華

(甘肅省隴西縣喬門九年制學校，甘肅 定西 748100）

引言：教學評一致性要求教師在英語課堂中把教學、學生學習和學習評價三者緊密聯系起來。在傳統的英語教學中這三者的聯系并不深，教師也不太注重這三者之間的關系，有時候甚至被教師忽略，實施的深度不夠，導致課堂效果不佳。因此，教師要把握好教學評一致性原則，來提升教學水平，培養學生自主學習能力，從課堂教育入手，強化學生的英語學習效果。

一、“教學評一致性”的意義

“教學評一致性”是一種將知識傳授、學習轉化、成果評價三者協同一致，合理整合的教學模式。他的基本原則是要求老師教學、學生學習和教學評價能統一協調，在以往的課程中，老師注重了教，忽視了對學生學習結果的評價，導致學生的學習進度是否跟上老師并不是很了解，教學評的一致性能改善教師對學情的了解情況。從而在教學目標的設計上更清晰，課堂的設計也更完善。課堂評價產品能夠隨心所欲到理性針對，英語教學活動從繁瑣低效走向有序高效，對學生的關注度和關注點也越來越多。這些深刻的變革都得益于“教學評一體”，使得教師建立起專業自信與專業自覺，英語課堂學習效率也會大大提高。“教學評一致性”其實是給小學英語教師們帶來了教學理念的變革，讓人不禁思考對課堂的理解是建立在原理的基礎上，為不僅僅是課堂經驗的基礎，因此使用傳統英語課堂教學方法的英語教師應該積極學習“教學評一致性”的教學方法，制定課堂目標、提升課堂效率，最終實現學生英語水平的提升和教師教學水平的提升。

二、如何實現“教學評”一致性，優化英語教學效率

（一）以學為中心，優化教與評

素質教育提倡把課堂還給學生，讓學生成為英語課堂的主體，“教學評一致性“的教學模式是以學為中心，教與評為輔助，在“教學評”模式下，課堂始終以關注學生學習狀況與學習目標之間的距離，在學習目標的引導下關注學習進度。這使得英語教師能直觀的感受到學生對知識的掌握程度，學習目標的達成狀況，能準確的捕捉學生學習信息，從而解決從“有沒有教”到“有沒有學會”的轉變。該教學模式關注學生學習的起點到終點的過程和方法、關注學習結果、重視成果性目標，體驗性目標和創造性目標的共同達成。

(二)以目標為導向，提升教學效率

高效教學課堂，是每一個教師的追求。如何在有效的45分鐘內合理的安排教學評，讓教學評一致性，從而提升教學效率，是教師們教學中面臨的困難之一。教學評一致性的教學模式，為如何有效提升教學效率提供了新的切入點。根據教學內容設立教學目標，根據教學評價了解學習情況，根據學習情況再設立教學目標，根據教學評價判斷教學目標達成情況，根據教學目標達成情況判斷教學課堂是否有效，再根據教學目標達成情況完善教學內容，“教學評“的環環相扣，能及時的反饋教學情況和課堂效率。在對評價任務的設計、教學資源的選擇、教學活動的組織都有指導性作用。從而全面的提升教學效率。

（三）完善學習評價機制

教學評一致性是希望這三者匯聚的力量能共同服務于課堂，因此評價的作用不容小覷。目前課堂評價在教學中出現的問題比前兩者多，需要小學英語教師做好調整評價機制工作。在傳統的英語教學中教師的評價總是惜字如金，不能有針對的對學生做出評價。過于簡潔次數也不夠多，相對的學生對教師的評價也不會太關注，導致教師的評價并不能對學生的學習產生促進作用。因此，教師要注重課堂評價的科學性，讓學生在老師的評價中有所收獲，充滿英語學習的動力。

（四）明確學生的學習目標

學生制定一個學習目標，在以往傳統英語課堂教學中往往英語教學活動之后學生并沒有學的什么東西。一旦明確學生的學習目標，學生就會自然而然的對教師所說的重點內容進行關注，學習也會朝那個方向學習，這種教學模式才會使教與學更加融洽，達到最好的教學效果。要實現好的教學效果，首先，教師要針對學生的學習情況等不同做出不同分析，學習目標一定要和學生的認知能力和學習水平相匹配。除此以外，教師在制定學習目標的過程中要遵循書本教學大綱要求，計劃要有一定的條理，遵循教學原則。學習目標的制定是一定要可評價的，能讓教師通過對學生評價判斷學生教學目標是否實現。