小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材的積累

曹恒娟

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學(xué)，河北 霸州 065701）

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)階段，強(qiáng)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以為小學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)很好的助力作用。小學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐較少，詞匯量水平有限，寫作中常常言語(yǔ)匱乏，或是對(duì)作文的理解基本定義為是對(duì)生活“流水帳”式的記錄。為扎實(shí)學(xué)生該階段的作文水平，積極跟隨小學(xué)教育課程改革，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，要求教師在作文教學(xué)工作中緊抓學(xué)生的寫作能力，并在授課過(guò)程中開展課程創(chuàng)新的積極研究，通過(guò)素材的大量積累和對(duì)作文寫作的反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的效果。本文著重對(duì)作文素材積累展開研究分析，并對(duì)加強(qiáng)素材積累提出幾點(diǎn)建議。

一、素材對(duì)小學(xué)作文寫作教學(xué)的核心影響

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出要求教師注重對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量的加強(qiáng)，小學(xué)教材往往是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制的，其中的優(yōu)秀段落和優(yōu)美句子會(huì)要求學(xué)生背誦記憶。素材是寫作的“命脈”，只有通過(guò)對(duì)素材的廣泛積累，才能在寫作時(shí)達(dá)到“行云流水”的效果，教師不僅要領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，更要積極開展課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從活動(dòng)中感受語(yǔ)文的巨大魅力，打開學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的視野，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀城市科技博物館、歷史博物館、展覽館等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，沉淀歷史積累；也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解民俗風(fēng)情、了解城市起源、與長(zhǎng)者溝通來(lái)提升學(xué)生對(duì)生活的熱情等，有了這些社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建寫作的整體框架和經(jīng)驗(yàn)的積累都有非常積極的意義。

我們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@得知識(shí)最常用的方式就是閱讀，通過(guò)閱讀，我們可以了解更多的新奇事物，“奇聞逸事”“聚散離合”“世間萬(wàn)象”“人文地理”無(wú)一不可從書中獲取。我們可以從簡(jiǎn)單的小學(xué)生讀物開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材積累的興趣，例如科普類的圖書《昆蟲記》，冒險(xiǎn)類《魯濱遜漂流記》以及《小桔燈》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等兒童文學(xué)名著入手，結(jié)合作品的解析和對(duì)其中優(yōu)秀節(jié)選的講解，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生積極興趣，從而達(dá)到素材積累的最終目的。

二、小學(xué)作文教學(xué)的研究分析

（一）忽略作文教學(xué)而對(duì)學(xué)生作文成績(jī)過(guò)分重視

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)要求嚴(yán)格，認(rèn)為成績(jī)是直接反映自己教育水平高低的途徑，因此學(xué)生的作文寫作教育受到巨大限制，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中基本是對(duì)傳統(tǒng)課本知識(shí)的講授，“照本宣科”已成為一種常態(tài)。我認(rèn)為教學(xué)也要響應(yīng)改革，我國(guó)教育教學(xué)改革正處于初級(jí)階段，初期難免會(huì)存在許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力和寫作能力方面，很多教師還是不知如何結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況“因材施教”，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，作文寫作能力提升不明顯。針對(duì)該問(wèn)題，需要教師及時(shí)反思并采取相應(yīng)的解決對(duì)策。

（二）寫作技巧的頻繁使用和素材積累的不到位

對(duì)寫作技巧的灌輸，會(huì)使學(xué)生在固有的思維模式下寫出的文章太過(guò)空洞，造成通篇套用的感覺(jué)。這樣的文章在評(píng)分過(guò)程中可以拿捏住幾個(gè)得分點(diǎn)，但是細(xì)讀起來(lái)文章沒(méi)有精髓，基本都是詞語(yǔ)和技巧的堆積，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)失去寫作的積極性，因?yàn)閷W(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了寫作的技巧，從而忽略自身寫作水平的提升，不能更好地投入到寫作中，這樣看來(lái)語(yǔ)文寫作就毫無(wú)意義可言。這其中涉及的就是對(duì)學(xué)生素材積累的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗夭姆e累不夠?qū)е伦魑膬?nèi)容乏味，教師可以通過(guò)有感情地朗讀的方式讓學(xué)生充分接受優(yōu)秀文章的內(nèi)容，改進(jìn)自己的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生重新找回對(duì)作文的興趣。

三、針對(duì)作文寫作中素材積累問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)提出建議

（一）結(jié)合時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素材積累

閱讀經(jīng)典的少兒讀物對(duì)提高學(xué)生的精神水平和文化品格有著積極的影響，這兩點(diǎn)的提高從文章整體風(fēng)格和水平的把控角度來(lái)講顯得尤為重要，提高之后學(xué)生寫出來(lái)的文章水平也會(huì)有所提高，整體層次也會(huì)更分明。另外，教師要結(jié)合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，帶學(xué)生走進(jìn)生活和大自然，讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行描述，寫作時(shí)會(huì)更加投入，文章會(huì)顯得更接地氣兒，這樣也會(huì)使其寫作風(fēng)格多變、寫作內(nèi)容融會(huì)貫通。

（二）對(duì)寫作素材的深入研究分析，提高寫作學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的積累可以從課本中尋找其中的亮點(diǎn)，這就要求教師點(diǎn)出課本中的資源，對(duì)文章中感人的情節(jié)、栩栩如生的人物形象、各有特色的著名作家、一段段真摯的經(jīng)歷等進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新教育，其中的名言警句、名家積累教師可以從中找到啟迪，帶到教育當(dāng)中去就是對(duì)學(xué)生寫作主體的積極指導(dǎo)。

本文主要對(duì)學(xué)生寫作當(dāng)中文學(xué)素材積累的方式方法進(jìn)行闡述，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)新的過(guò)程中必然要對(duì)素材進(jìn)行廣泛的積累，再加上教師傳授的技巧和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能一步步地表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的所感所想。

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中要積極探索新的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，為小學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。教師也要通過(guò)自身寫作水平的不斷提高為學(xué)生樹立榜樣作用，從而在潛移默化中為我國(guó)小學(xué)作文教育貢獻(xiàn)自己的力量。