促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對策研究

夏克爾江·斯迪克

（新疆喀什葉城縣職業(yè)高中學(xué)校，新疆 喀什 844900）

批判性思維指的是，利用懷疑的態(tài)度去思考問題，對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，實(shí)則上是鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，并且大膽求證，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。對于高中生物學(xué)科來說，其中的知識點(diǎn)較為繁雜，極為考驗(yàn)學(xué)生的理性思維。在素質(zhì)教育背景下，要求對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高重視，而理性思維則屬于生物核心素養(yǎng)之一。因此，只有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高生物學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)存的問題

受到應(yīng)試教育影響，在開展生物教學(xué)工作時，教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，僅將學(xué)習(xí)成績作為評價生物課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，以填鴨式教學(xué)為主，這極大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新意識。在新課改的背景下，要求對生物課程進(jìn)行改革，一改原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神以及批判性思維的培養(yǎng)。然而，實(shí)際開展教學(xué)工作時，由于教師人員缺乏對批判性思維培養(yǎng)的重視，并且錯誤地認(rèn)為批判性思維即是邏輯思維，認(rèn)為批判性思維僅是簡單的思維方式，這極有可能限制批判性思維培養(yǎng)的進(jìn)程，對學(xué)生的創(chuàng)新性精神也會帶來一定阻礙。

二、在高中生物教學(xué)中促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的有效對策

（一）強(qiáng)化教師對批判性思維的認(rèn)識

素質(zhì)教育針對教師專業(yè)能力提出了較高的要求，為了積極響應(yīng)教育改革的號召，教師人員應(yīng)對批判性思維具有較強(qiáng)的認(rèn)識與理解，并且保障自身具有一定的批判性思維能力。從理論層面來講，教師除了要掌握批判性思維的特點(diǎn)以外，還應(yīng)正確認(rèn)識到該種思維模式的一般規(guī)律，以此來強(qiáng)化自身的批判思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)深切落實(shí)批判性思維，注重對該種思維方式的培養(yǎng)，與學(xué)生積極進(jìn)行交流與互動，從互動過程中探究與學(xué)生共同進(jìn)步的方法，不斷強(qiáng)化自己以及學(xué)生的判批判性思維。最后應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作，致力于對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，真正將批判性思維能力的培養(yǎng)工作落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，有計劃、有目標(biāo)的開展教學(xué)工作[1]。

（二）根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計批判性學(xué)習(xí)活動

在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生以及教師均對最終的學(xué)習(xí)成果給予了一定的重視，并未認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變以及思維方法的應(yīng)用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為不利。因此，在今后的教學(xué)工作中，建議教師能夠根據(jù)教學(xué)需求以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的批判性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與過程中加強(qiáng)對自身思維能力和思維方法的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識以及思維，促使其在課堂教學(xué)中逐步養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“群落的演替”時，教師可以首先引出前面學(xué)習(xí)的種群與群落的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過分析種群與群落的基礎(chǔ)知識，以批判性的思維研究種群演替的特征。具體開展教學(xué)活動時，教師可以通過舉例的方式說明群落演替的特點(diǎn)以及群落演替的類型，并且對其演替過程做出分析，讓學(xué)生了解到群落演替對人類活動以及人類活動對群落演替的影響關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對群落演替的過程產(chǎn)生疑問，并且鼓勵學(xué)生通過社會實(shí)踐與觀察求證群落演替過程的科學(xué)性，從實(shí)踐中掌握更多的群落演替知識。在此過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，還可使學(xué)生具備自主探究的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（三）利用典型案例強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在開展教學(xué)活動時不斷積累與強(qiáng)化。為使學(xué)生具備批判性思維能力，且能夠獨(dú)立完成整個批判和探索的過程，教師在開展活動時，應(yīng)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，并且使其在課堂中能夠養(yǎng)成利用批判性思維和辯證觀點(diǎn)看待問題的能力。主要可以通過創(chuàng)造教學(xué)情境的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升生物學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在完成對基因工程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以創(chuàng)建辯論環(huán)境，針對轉(zhuǎn)基因生物的安全性這一話題進(jìn)行辯論，鼓勵學(xué)生自由分組，分別從正方和反方的角度對這一論題進(jìn)行辯論，使學(xué)生養(yǎng)成利用辯證思維思考問題的能力，從而強(qiáng)化其批判性思維。

結(jié)束語：在新課改工作不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作中的重中之重，同時也要求學(xué)生具備批判性思維，以此來適應(yīng)社會發(fā)展形勢，這對于學(xué)生的后期發(fā)展極為有益。為此，開展生物教學(xué)工作時，應(yīng)為學(xué)生提供思維能力鍛煉的機(jī)會，引導(dǎo)其自主探究和解決問題，從中獲得批判性思維能力。