夏克爾江·斯迪克
(新疆喀什葉城縣職業(yè)高中學(xué)校,新疆 喀什 844900)
批判性思維指的是,利用懷疑的態(tài)度去思考問題,對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),實(shí)則上是鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問,并且大膽求證,最終得出學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。對于高中生物學(xué)科來說,其中的知識點(diǎn)較為繁雜,極為考驗(yàn)學(xué)生的理性思維。在素質(zhì)教育背景下,要求對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高重視,而理性思維則屬于生物核心素養(yǎng)之一。因此,只有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),才能提高生物學(xué)習(xí)效果。
受到應(yīng)試教育影響,在開展生物教學(xué)工作時,教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績,僅將學(xué)習(xí)成績作為評價生物課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),尤其是在課堂教學(xué)中,忽視學(xué)生的主體地位,以填鴨式教學(xué)為主,這極大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新意識。在新課改的背景下,要求對生物課程進(jìn)行改革,一改原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,注重對學(xué)生創(chuàng)新精神以及批判性思維的培養(yǎng)。然而,實(shí)際開展教學(xué)工作時,由于教師人員缺乏對批判性思維培養(yǎng)的重視,并且錯誤地認(rèn)為批判性思維即是邏輯思維,認(rèn)為批判性思維僅是簡單的思維方式,這極有可能限制批判性思維培養(yǎng)的進(jìn)程,對學(xué)生的創(chuàng)新性精神也會帶來一定阻礙。
素質(zhì)教育針對教師專業(yè)能力提出了較高的要求,為了積極響應(yīng)教育改革的號召,教師人員應(yīng)對批判性思維具有較強(qiáng)的認(rèn)識與理解,并且保障自身具有一定的批判性思維能力。從理論層面來講,教師除了要掌握批判性思維的特點(diǎn)以外,還應(yīng)正確認(rèn)識到該種思維模式的一般規(guī)律,以此來強(qiáng)化自身的批判思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中,也應(yīng)深切落實(shí)批判性思維,注重對該種思維方式的培養(yǎng),與學(xué)生積極進(jìn)行交流與互動,從互動過程中探究與學(xué)生共同進(jìn)步的方法,不斷強(qiáng)化自己以及學(xué)生的判批判性思維。最后應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作,致力于對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng),真正將批判性思維能力的培養(yǎng)工作落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中,有計劃、有目標(biāo)的開展教學(xué)工作[1]。
在以往的教學(xué)活動中,學(xué)生以及教師均對最終的學(xué)習(xí)成果給予了一定的重視,并未認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變以及思維方法的應(yīng)用,這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為不利。因此,在今后的教學(xué)工作中,建議教師能夠根據(jù)教學(xué)需求以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的批判性學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在參與過程中加強(qiáng)對自身思維能力和思維方法的認(rèn)知,充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識以及思維,促使其在課堂教學(xué)中逐步養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣,不斷激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)“群落的演替”時,教師可以首先引出前面學(xué)習(xí)的種群與群落的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生通過分析種群與群落的基礎(chǔ)知識,以批判性的思維研究種群演替的特征。具體開展教學(xué)活動時,教師可以通過舉例的方式說明群落演替的特點(diǎn)以及群落演替的類型,并且對其演替過程做出分析,讓學(xué)生了解到群落演替對人類活動以及人類活動對群落演替的影響關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生對群落演替的過程產(chǎn)生疑問,并且鼓勵學(xué)生通過社會實(shí)踐與觀察求證群落演替過程的科學(xué)性,從實(shí)踐中掌握更多的群落演替知識。在此過程中,不僅可以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力,還可使學(xué)生具備自主探究的能力,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。
批判性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,需要在開展教學(xué)活動時不斷積累與強(qiáng)化。為使學(xué)生具備批判性思維能力,且能夠獨(dú)立完成整個批判和探索的過程,教師在開展活動時,應(yīng)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo),并且使其在課堂中能夠養(yǎng)成利用批判性思維和辯證觀點(diǎn)看待問題的能力。主要可以通過創(chuàng)造教學(xué)情境的方式,不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力,積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提升生物學(xué)習(xí)效果[3]。
例如,在完成對基因工程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,教師可以創(chuàng)建辯論環(huán)境,針對轉(zhuǎn)基因生物的安全性這一話題進(jìn)行辯論,鼓勵學(xué)生自由分組,分別從正方和反方的角度對這一論題進(jìn)行辯論,使學(xué)生養(yǎng)成利用辯證思維思考問題的能力,從而強(qiáng)化其批判性思維。
結(jié)束語:在新課改工作不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作中的重中之重,同時也要求學(xué)生具備批判性思維,以此來適應(yīng)社會發(fā)展形勢,這對于學(xué)生的后期發(fā)展極為有益。為此,開展生物教學(xué)工作時,應(yīng)為學(xué)生提供思維能力鍛煉的機(jī)會,引導(dǎo)其自主探究和解決問題,從中獲得批判性思維能力。