基于實踐探究能力培養視角下小學科學課堂教學策略分析

李琳琳

（南京市江北新區柳袱小學，江蘇 南京 210000）

前言：對于小學階段的科學課程來說，最終的教育目的并不是讓學生掌握多少的知識和技能，更為重要的是讓學生提高獨立思考能力、想象力、實踐探究能力，讓學生的思維和能力得到更好的運轉和提高。所以，在當前，教師在新課改和新課標的導向下，也應該加強對學生實踐探究能力的培養。這樣可以讓教學在開展的過程當中更好地推動素質教育，帶動學生獲取到更加全面的發展。

一、基于實踐探究能力培養視角下小學科學教學的意義

對于小學科學學科來說，學科本身就有著較強的啟蒙性，最為重要的任務就是帶動學生科學素養的生成[1]。而在學習科學的過程中，探究實踐、親身經歷往往是最為重要和有效的方式，可以讓學生在科學學習的過程當中更好的認識自然現象，讓學生形成感知，并能夠有助于學生實驗意識、創新意識的生成，讓素質教育得以真正意義上的實現。因此，這就需要小學教師在開展科學課程的過程當中應該真正得做到多措并舉，不斷地帶動學生實踐探究能力的提高，讓科學教學在開展的過程當中更加優化，讓學生能夠真正地用科學、學科學，掌握更多的本領，為學生后續的實驗探究起到良好的鋪墊作用。

二、基于實踐探究能力培養視角下小學科學課堂教學策略研究

（一）開展先行實驗，引導實踐探究

新課標倡導，教師在教學開展的過程當中應該根據科學學科的特點將實驗作為基礎，更好的成為學生不斷探究的基礎[2]。所以，教師在教學開展的過程當中，為了更好地提高學生的實踐探究能力，就應該將先行實驗作為良好的形式，作為學生探究的基礎，讓學生在這一過程當中可以積極的觀察，達到良好的實驗開展效果。例如，在講解“聲音變化”相關內容的過程當中，教師就可以在課程當中以學習者的角度來去實踐，對水之深淺進行探視，讓學生在探究的過程當中能夠良好地夯實基礎。在實驗開展的過程當中，教師可以先掌握學生的需要，并嘗試著以學生的角度對實驗進行開展。可以讓學生進行猜測、觀察、記錄、結果對比，并可以在無形當中對一些實驗的方法進行講授。這樣就可以讓學生在后續探究的過程當中更加精彩和主動，鍛煉學生的實驗探究能力。

（二）培養觀察能力，引導實踐探究

在實踐探究過程當中，觀察是非常重要的起始點。但要想讓學生的觀察能力得到提高，并不是輕易就可以達成的[3]。這就需要教師在教學開展過程當中對學生有效的引導，這將對學生后續的成長和發展起到良好的推動作用。例如，在講解“細胞”相關內容的過程當中，為了便于學生更好地進行觀察，教師在取洋蔥表皮的過程當中可以盡量得厚一點。這樣學生很難直接通過顯微鏡對細胞進行觀察，就可以嘗試著對焦距進行調節。假如依舊看不到表皮細胞，學生可能會產生各種各樣的疑惑。在這時，教師就可以讓學生嘗試著對無法觀察的原因進行探討。讓學生可能意識到之所以導致這樣的原因是存在切皮過厚的情況，所以無法對細胞進行觀察。在這之后，教師可以讓學生對比較薄的表皮進行觀察，讓學生更好地探究細胞之間的關系、細胞大小，讓學生在觀察的過程當中更好地了解細胞構造，讓學生產生興奮的感覺。

（三）加強問題創設，引導實踐探究

要想更好地帶動學生實踐探究能力的提高，教師在教學開展的過程當中就應該為學生設置自主、合作、探究的氛圍，讓學生在活動參與的過程當中更加積極和主動，并能夠展現自己的能動性、潛質和潛能。在這一過程當中，教師也應該讓學生在實驗探究中生成一定的情感體驗。比如，問題發現時的興奮、困惑解決時的成就感和自豪等等。這些都可以讓學生感受到科學探究的價值，讓學生在探究當中更加積極和主動。例如，在講解“熱傳遞”相關知識的過程當中，教師首先可以聯系實際生活。比如，教師可以提出疑問，并對學生進行請教：“在沸水中可以養魚嗎？”引導學生思考，這樣的答案是顯而易見的。在后續中，教師就可以繼續進行引導：“但是老師就可以將魚養在沸水中，你們信嗎？”大部分的學生都是不信的。在這之后，教師就可以拿出一支裝有小魚的試管，并逐漸地采取酒精燈在試管的上方進行加熱，使上部水變得沸騰，但小魚依舊在水中自由地游動。老師就可以繼續引導：“你們想知道這是怎樣的特異功能嗎？”讓學生在后續知識探索的過程當中積極主動，能夠對實驗樂趣進行體驗。

（四）巧妙設置懸念，引導實踐探究

除了以上這幾個方面之外，教師也可以讓學生產生疑惑。可以通過巧妙設置懸念的方式讓學生驚奇和疑問。這樣才可以推動學生的思考和創新。例如，在對“熱脹冷縮”進行講解的過程當中，教師就可以讓學生在自己的帶動下進行實驗。比如，可以讓銅球穿越鐵板圓孔，之后再借助酒精燈對銅球加熱，在一會兒后銅球無法穿過圓孔。之后將銅球放入到冷水當中，銅球重新可以穿越過圓孔。在看到這一現象時，學生會迫不及待地產生疑問，教師就可以引導學生借助探究的方式來推測、嘗試和探討，讓學生對這種冷縮的現象更好地進行認知，真正地帶動學生的實踐探究能力在無形當中得到提高。

結論：綜上所述，在小學階段的科學教學當中，不斷地對學生的實踐探究能力進行培養是非常重要的。這樣可以讓學生真正地做到理論結合實踐，讓原本傳統教育當中的不足得到改變。所以，教師在教學開展的過程當中應該開展先行實驗、培養觀察能力、加強問題設置、巧妙設置懸念。讓實踐探究能力得到真正的培養，帶動學生獲取到更加全面和綜合的發展，讓科學教學的本質和價值得以展現。