MOOC背景下大學英語翻轉課堂教學模式創新研究

郭亭亭

（山東現代學院，山東 濟南 250104）

一、引言

大學英語是一門重要的公共基礎課，但是目前大學英語教學存在諸多問題，學生水平參差不齊，老師在教學中依舊采取滿堂灌的教學方法，傳統的以教師講授與多媒體課件教學相結合的教學模式正在面臨挑戰，教學內容與教學方法的單一，導致教學效果較差。在信息技術迅速發展的慕課時代，要想取得理想的教學效果，必須更新教學理念，革新教學方法，優化教學模式。MOOC的出現，最大限度地豐富了教學資源，如何將優質的MOOC資源應用于大學英語教學，構建新型的翻轉課堂教學模式，進而提升學生的英語運用能力，是當前研究的重要內容。

二、基于MOOC的翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂 ( flipped classroom)，又稱反轉課堂( inverted classroom)，簡稱 FCM，是一種將傳統的“先教后學”課堂教學模式顛倒順序，形成“先學后教”的課堂學習模式[1]。翻轉課堂是MOOC的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補性和耦合性[2]。翻轉是指在知識傳授和知識內化之間進行“翻轉”，學生在課外自主完成知識傳授，而在課堂上主要進行知識的內化，課堂的主要教學行為是解決學生自主學習時遇到的問題[3]。

隨著互聯網技術的發展，翻轉課堂成為一種新的教學模式，顛覆了傳統課堂上教師與學生的角色，更貼近信息化時代發展下大學生英語需求。較之傳統課堂，MOOC在授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節上都有本質的區別[4]。MOOC教學在課程方面堅持以學生的需求為出發點，主張使學生成為課堂的主體，培養學生自主學習的能力，滿足學生個性化的學習需求，可以提高學生學習的興趣和主動性，教師也可以借助MOOC資源更好地進行翻轉課堂教學，從課程設計到教學評價都可以引入MOOC，構建大學英語翻轉課堂教學模式。

三、MOOC背景下大學英語翻轉課堂教學模式的創新

（一）課前階段

1.錄制視頻

錄制視頻前，教師應根據《大學英語課程標準》梳理教學內容，分析出單元的教學重點、難點，把適合通過制作MOOC視頻的內容和適合課堂講授的內容分離出來。適合課堂講授的內容要安排在課堂上講解，適合制作慕課視頻的內容應錄制成短小精悍的MOOC視頻，視頻要簡明扼要容易理解，時間要控制在5-10分鐘內，時間太長不利于學生集中注意力學習。視頻要多給予學生提示性信息，引導學生學習教材及課程資源。根據學情的分析，教師認為學生可以通過自學學會的內容，就不要占用MOOC視頻來講授。

2.學生自主學習

錄制完視頻后，教師可以把MOOC視頻等學習資源上傳到微信公眾號、學校網站或網絡教學平臺。這些視頻在有限的時間內講解重要的知識點，學生可通過網絡自主學習，并通過在線練習或測驗來檢驗對知識點的掌握，完成學習任務，實現知識和技能的傳遞。由于學生英語水平不均衡，有些學生學習積極性不高，針對這種情況，在進行每個單元的學習之前，教師應提出學習的目標和要求，安排合理的在線測驗與作業，并和學生共同制定“學習任務書”，學生登錄網絡在線平臺根據“學習任務書”開展學習。另外，也可以把學生分成若干個學習小組，強化組長的帶頭作用和監督作用，營造良好的學習氛圍。在線學習過程中，由于問題無法得到及時反饋，學生在遇到難以解決的問題時應根據自己的理解情況有針對性的記錄，也可以在互動留言區發表自己的觀點。經過課前自主學習后，學生應對課程學習內容有了初步的認知，在獨立思考的基礎上提出自己想問的各種問題，形成疑難問題清單。

（二）課堂階段

1.老師講解

學生在課前已經根據“任務學習書”學習了視頻，大致掌握了教學內容，但課堂教學依然起著不可替代的作用，它不僅可以為學生和老師的溝通提供平臺，也能進一步加強學生對知識的掌握。教師應根據學生的疑難問題清單，在課堂上進行講解，并進一步明確沒有在MOOC視頻中展現的教學重難點。教師可以通過對知識點難易的分類教學，充分講解重點和難點問題，提高學生的整體掌握率。另外，教師也可以進行適當的課前學習效果檢測，比如單詞的掌握，文章的理解等，以此檢驗實現了哪些教學目標，對于學習效果不好的部分，教師需要根據實際情況仔細講解，力求最大化地實現教學目標。在大學英語課堂教學中，教師應該是學生學習的引導者，課堂活動方案的設計者以及課堂活動的組織者，幫助學生獲得好的學習效果，提升英語能力與水平。每個學習小組選擇一個或多個課堂探究問題開展討論，小組成員開展競爭辯論、合作、問題解決、設計和角色扮演等協作模式，積極參與到具有特定的語言項目中。

2.學生展示

課堂上主要完成對知識本身的內化過程，一般包括以下幾個環節，即課上翻轉過程： 學生反饋課前預習的成果，提出自己發現的問題和想法，大家進行討論，之后由教師解答；教師總結知識點，歸納難、重點；展開課堂活動， 如討論、對話、演講、辯論、表演、測試等。課堂中教師應根據學生的反應及時調整教學活動，鼓勵學生積極主動地參與其中，增強學生的語言輸出，提高語言的實際應用能力。同時，老師作為課堂活動的參與者，積極參與問題的探究討論之中，及時發現并解決學生課堂活動任務中的問題，為學生答疑解惑。研討后，各學習小組根據學習任務采取口頭匯報或視頻匯報等多種形式，展示課堂學習成果。在組織課堂展示環節時應注意引導為主，注重鼓勵教育的運用，引導學生完全展示出自己的學習成果，增強學生的學習信心。

（三）課后評價

課后，教師應對學生學習的情況進行反思和總結。教師可以布置一些閱讀、寫作、視頻任務，也可以鼓勵學生搜集更多的學習資源分享到QQ、微信群中，豐富學習資源。然后教師對學生的作業或任務做出評價，這樣可以優化翻轉課堂的教學效果，幫助學生鞏固所學知識，歸納總結學習經驗。翻轉課堂教學評價要堅持評價主體與評價內容的多元化，改善評價的有效性，以教師評價為主，并引導學生進行自評和互評，如對觀看視頻的情況，課堂活動參與情況，作業完成情況等進行評價。過去的評價方法以學生的書面測試為主，缺乏靈活性，而英語翻轉課堂教學評價體系將老師評、自評、學生互評相結合，提高了評價的有效性，有助于教師根據評價結果及時調整教學策略。在翻轉課堂教學中，教師也可收集學生在不同階段的學習表現材料并進行分析評價，增強學生的學習成就感。

四、結語

基于MOOC的翻轉課堂教學模式通過課前準備、課上教學和課后評價三個環節，改變了傳統的課堂教學設計，實現了英語課堂教學的翻轉，使學生從被動接受轉變為主動求知，實現了教學模式的創新，改善了學習效果，提高了學生的自主學習能力。但是，大學英語翻轉課堂的實施，也需要教師具體情況具體分析，不能為了翻轉而翻轉，而要注意翻轉所帶來的實際效果，有些不適合翻轉課堂的內容就采用傳統的講授法進行。大學英語教師作為翻轉課堂教學模式的主要實施者，要提高自身的英語水平和教育技術能力，制作高質量的MOOC視頻，促進學生英語水平的提高。