中職地理多向互動式教學(xué)模式探究

陸福良

（西藏林芝市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 林芝 860000）

基于教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新課程改革的需求以及地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需求，改革傳統(tǒng)地理教學(xué)模式提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量勢在必行。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，部分教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不重視。學(xué)生在地理課堂中處于“弱勢”地位，在一定程度上受到教師的限制而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動權(quán)和積極性。學(xué)生對地理課程不感興趣，導(dǎo)致課堂參與度較低，師生互動頻次較少，使得教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，端正教學(xué)姿態(tài)，迎接地理教學(xué)的新時代。

一、多向互動式教學(xué)模式的理論支撐

多向互動式教學(xué)模式是一種動態(tài)教學(xué)策略，確立教師和學(xué)生的雙主體地位，在平整和諧的基礎(chǔ)上開展雙邊教學(xué)。多向互動式教學(xué)模式的重點在于多向與互動，多向指教師與學(xué)生從盡可能多的角度去看待分析并且傳遞，互動則指教師與學(xué)生之間的信息交流與相互作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)是教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生增長經(jīng)驗的過程，不同學(xué)生對于不同事物的理解不同，這取決于每個學(xué)生的原有經(jīng)驗不同。多項互動式教學(xué)模式需要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)與支撐，同時還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)。教師和學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到所謂的“知識”是人們對客觀世界的解釋或者假說，“知識”會隨著時間的變化和人們認(rèn)識程度的深入而發(fā)生較大的變化。在多向互動教學(xué)模式中教師與學(xué)生交流的并不是單純的“知識”，更重要的是獲取這些“知識”的方法和角度。在多向互動教學(xué)模式中教師會使用多媒體教學(xué)設(shè)備等輔助教學(xué)工具，通過這些輔助工具創(chuàng)設(shè)完善教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境了解“知識”的來龍去脈。在此過程中學(xué)生的思維高度活躍，教師與學(xué)生的交流互動頻繁。教師與學(xué)生共同享受立體的教學(xué)氛圍，以平等的姿態(tài)進(jìn)行互換交易。部分教師錯誤地認(rèn)為教學(xué)是教師單方面的給予，實際上優(yōu)秀的教師總是能夠根據(jù)學(xué)生的需求而自行選擇學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向。多項互動教學(xué)模式本質(zhì)上是教師和學(xué)生共同提升的一種教學(xué)策略。

二、多向互動式教學(xué)模式實踐過程中存在的問題

大部分地理教師接受能力較強(qiáng)，對多向互動式教學(xué)模式尚未完全了解時就開始嘗試該教學(xué)模式的具體應(yīng)用。勇于嘗試是取得成就的必要條件，但是在嘗試之前要做好必要的準(zhǔn)備工作。部分教師沉溺于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中無法自拔，其認(rèn)為填鴨式教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管這種認(rèn)知是過時且錯誤的，但是仍舊有部分教師不愿意摒棄原有的僵化的教學(xué)模式。盲目地改變是前途未卜的，但是有方向有目的的改革注定會成為他人參考的藍(lán)圖。

部分教師在使用多項互動式教學(xué)模式時沒有考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的情況，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，在師生互動過程中被迫沉默寡言。相較于普通高中的學(xué)生來說，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識能力較差，因此教師在開展多向互動式教學(xué)之前要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。部分教師在多向互動式教學(xué)中自我定位出現(xiàn)了偏差，學(xué)生與之互動交流得不到應(yīng)有的正面反饋。師生互動要求雙方能夠及時配合，如果只是學(xué)生單方面的展示就喪失了實際意義。

平等和諧的師生關(guān)系也是多項互動式教學(xué)順利開展的基本保障。教師與學(xué)生以平等的身份和姿態(tài)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，消除師生隔閡的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會競爭日益激烈，中職院校的學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力。教師不能放低姿態(tài)與學(xué)生平等對話交流，可能會觸碰到學(xué)生敏感且脆弱的神經(jīng)而引發(fā)沖突等不良事件。地理教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師用心去教，學(xué)生用心去學(xué)的前提下教學(xué)過程才算完整。

三、充分發(fā)揮多向互動式教學(xué)模式優(yōu)勢的具體措施

教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略。緊跟時代潮流，學(xué)習(xí)了解新型教學(xué)設(shè)備的使用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育事業(yè)受到人民群眾的高度重視。大部分學(xué)校已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋，部分學(xué)校甚至自行構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教師教學(xué)。無論教師采用哪種教學(xué)模式，以哪種學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)支撐，都需要學(xué)生的積極參與。興趣是最好的教師，教師要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性。學(xué)生對于地理感興趣，自然而然想要了解更多關(guān)于地理這門學(xué)科的詳細(xì)內(nèi)容。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示我國秀美的自然風(fēng)光，并根據(jù)地域特征介紹全國各地的其他地貌。學(xué)生在觀看多媒體教學(xué)設(shè)備放映的視頻動畫時注意力較為集中，教師可以在放映過程中隨時暫停插入講解內(nèi)容完善學(xué)生的觀看體驗。教師在結(jié)束視頻放映之后與學(xué)生進(jìn)行問答互動，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。有的學(xué)生感嘆祖國的地大物博，有的學(xué)生感嘆大自然的鬼斧神工，還有的學(xué)生立志以后要去遠(yuǎn)方看看。教師在學(xué)生發(fā)表見解的同時與學(xué)生進(jìn)行實時互動，通過學(xué)生的視角提出一些有關(guān)地理這門學(xué)科的問題。學(xué)生順著教師的問題進(jìn)行思考和探究，在有所收獲之后與教師進(jìn)行更深層次的辯論，這一過程完整體現(xiàn)了地理教學(xué)的多向互動。

教師在開展多向互動教學(xué)之前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確立課程主題之后圍繞主題開展教學(xué)活動。師生互動環(huán)節(jié)過程中盡可能給予學(xué)生充足的時間的空間，學(xué)生需要思考更需要組織整理觀點和語言。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中學(xué)生只能扮演“接受者”的角色，并且無法根據(jù)自己的實際需求而要求教師講解相應(yīng)的內(nèi)容。多向互動教學(xué)模式的應(yīng)用是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意志的體現(xiàn)，教師與學(xué)生平等對話交流學(xué)習(xí)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。