淺析互聯網+教育視域下微課圈在中職計算機課程中的應用

李炎

（西藏林芝市職業技術學校，西藏 林芝 860000）

經濟的發展加快了網絡信息技術應用進程，網絡信息技術已經成為人們日常生活中的一部分。微博、微信、微視頻等新型社交軟件媒體的出現改變了人與人之間的交際方式，越來越多的人依托于網絡信息技術構建成的社交關系網絡工作生活。各行各業都面臨著網絡信息技術等新型技術產業的沖擊，部分教師嘗試使用網絡信息技術輔助教學，取得了不俗的成效。新課程改革進程的穩步推進，中職計算機教學面臨著巨大的挑戰和機遇。

一、互聯網+教育視域下“微課圈”概念解析

互聯網+教育是隨著科學技術和經濟發展的劃時代產物，隨著互聯網科技的發展逐漸走進人民群眾的視野。微課是指運用互聯網技術將碎片化內容過程以及拓展素材結構化的數字教育資源，微課教學只是互聯網技術在教育領域應用的一部分。傳統教學模式中教師過于強調課程內容的重要性而忽視了學生的學習感受和學習體驗。學生和教師都會受到時間和空間的限制，學生只能在固定教室的固定時間段進行學習，教師在課程設計環節要充分考慮時間的充裕性和課堂效率性。互聯網+教育改變了傳統教學模式打破了時間和空間的限制，教師利用網絡信息技術將教學視頻數據化剪輯壓縮處理以后上傳至局域網，學生通過局域網或者網絡教學平臺自行下載觀看。學生只要有設備在網絡信號充足的地方即可開展學習活動，不必局限于教室等固定環境。每個教師將自己的授課視頻剪輯壓縮上傳，統一類別的教學視頻歸屬于統一科目，有關計算機教學的視頻自然屬于“計算機教學微課圈”。微課圈是現代化教育學習的終端，學生可以通過微課圈進行不同層次不同類別的移動學習。學生在享受微課圈服務時還可以自主選擇授課教師，根據自己的喜好挑選適合自己的講師開展學習活動。微課圈是一種新型閉環學習模式，學生和教師都能獲取最大限度的自由。微課圈為學生和教師提供了平等和諧交流的平臺，平等和諧的師生關系是計算機教學順利開展的必要條件。

二、“微課圈”在計算機課程教學中的具體應用

大部分教師認識到了微課圈對于計算機課程教學的重要性，但是在實際授課過程中經常會出現一些應用層面的錯誤。部分教師沒有完全利用課程準備的時間，沒能調動學生的主觀能動性，導致學生課程參與度較低學生學習態度不積極等現象頻現。教師要利用多媒體教學設備播放與課程內容相關的視頻動畫，讓學生在課程準備階段迅速進入學習狀態。大部分學生課間活動較為猛烈，往往上課三四分鐘心思未能完全回歸課堂。教師利用課前準備階段的零散時間播放視頻動畫，即便視頻內容與課程內容相關并非娛樂也能吸引大部分學生的目光。學生將注意力集中到視頻動畫中，教師在視頻放映結束后隨即提問學生有關視頻內容，引導學生進行思考并引出本節課的教學重心。

教師發現學生進入學習狀態之后正式開始課程，在講解過程中穿插微課視頻的播放展示。教師在授課過程中要注意學生的臨堂反饋，如果大部分學生對教師所講解的內容未能及時做出應答，教師就可以采用微課教學。通過多媒體教學設備放映預先準備好的微課視頻，讓學生通過微課視頻從另一個角度理解課程內容。教師準備的微課視頻時長要控制在十五分鐘以內，在播放完微課視頻以后教師不要急于開始下一階段的教學計劃，給予學生一定的時間消化理解。在學生給出正面回應之后進行適當提問，通過課堂問答師生互動的形式加深學生對于課程內容的記憶和理解。教師在講解計算機課程有關內容是切忌過度放大微課視頻的作用，很多情況下微課視頻能夠起到的作用有限。教師要具體情況具體分析，確保課堂效率和教學質量。

三、“微課圈”教學模式與網絡教學平臺的綜合應用

教師在日常授課中使用微課視頻教學提高了教學質量和課堂效率，充分調動了學生的主觀能動性。微課圈教學模式在網絡教學平臺基礎上能夠起到更為出色的教學效果與單純地使用微課視頻教學來說。網絡是人們日常學習生活的一部分，教師通過網絡尋找課程資源拓寬學生視野，通過網絡搜集課程內容完善課程設計。學生通過網絡分享下載教師剪輯整理的微課視頻，通過網絡完成提交課后作業并根據教師的實時批改結果進行修正。教師和學生都有屬于自己專屬的賬戶，通過電子賬戶登錄網絡教學平臺進行學習和教學工作。教師通過網絡教學平臺布置作業，學生實時接收教師的作業通知和測驗準備。教師將學生的日常作業完成情況與測驗結果數據化上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺根據既定的算法規律分析匯總學生近期的計算機學習折線圖。學生和學生父母通過網絡教學平臺給出的折線圖了解自己近期的學習狀況和班級排名情況，系統自動評選出學業優秀標兵和進步標兵供其他學生學習參考。

教師將自己錄制的微課視頻上傳至網絡教學平臺，學生從平臺上選擇適合自己的視頻進行觀看學習。學生觀看視頻的次數都會被系統記錄，學生還可以在視頻下方的留言區給出相應的建議。教師通過后臺數據整理判斷學生的知識薄弱點，針對學生的知識薄弱點進行專題講解或者是強化訓練。互聯網+教育早在2018 年就開始在寧夏試點建設，經過幾年時間的發展基礎理論越發的完善。教師要緊跟時代的步伐，轉變教育理念，摒棄原有的僵化的教學模式，革新教學策略。無論是微課教學還是其他教學都是輔助計算機教學的手段，教師要根據學生的學習情況選擇合適的教學策略。中職學生的學生與普通全日制高中相比面臨的問題更實際，他們需要更實用更細致的操作技能以滿足社會各行業的人才需求。因此，教師在日常授課過程中要充分考慮計算機課程的實用性與可操作性。提高計算機課堂效率和教學質量絕對不只是一句口號，這需要教師的不懈努力和堅持付出。