小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題淺析

張靜

（大廠回族自治縣城區(qū)第一小學(xué)，河北 廊坊 065300）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)的過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮主體性，教師在互動(dòng)過(guò)程中采用多種形式，課堂氛圍異常熱鬧，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，但仍存在一系列的問(wèn)題。

一、課堂互動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)、回答是師生在課堂教學(xué)中最常用的一種互動(dòng)形式。課堂中的問(wèn)答是反饋教學(xué)效果的一種方式，課堂中的問(wèn)答同時(shí)也是為了激活學(xué)生的思維。教師提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生思考。課堂教學(xué)中不能離開(kāi)提問(wèn)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，因此，教師要注意提問(wèn)的技巧與方式，但實(shí)際教學(xué)中的師生問(wèn)答有諸多的問(wèn)題。

（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)寬。有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，提出的問(wèn)題目標(biāo)性不強(qiáng)，范圍、內(nèi)容太寬，為學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有鋪墊作用。有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有目的性。學(xué)生回答的問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)無(wú)關(guān)，課堂氣氛雖然活躍，但他們沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。

（二）提問(wèn)頻繁。在課堂教學(xué)中，有的教師“滿堂問(wèn)”。有的教師提問(wèn)簡(jiǎn)潔，但節(jié)奏過(guò)快，尤其是數(shù)學(xué)問(wèn)題提出后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間、空間。如果提出的問(wèn)題過(guò)多、太過(guò)頻繁，不能突出教學(xué)重難點(diǎn)。過(guò)多的提問(wèn)限制了學(xué)生的思維。一味地提問(wèn)，容易讓學(xué)生的思維疲勞，導(dǎo)致他們對(duì)教師的提問(wèn)興致缺缺。

（三）問(wèn)答過(guò)于簡(jiǎn)單。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，課堂氣氛熱鬧，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提出問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，時(shí)間久了，會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。有的教師以對(duì)、錯(cuò)當(dāng)成問(wèn)題來(lái)問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏深度與廣度。他們只能以“對(duì)”“不對(duì)”來(lái)回答。這樣的問(wèn)答，師生沒(méi)有進(jìn)行深入交流，互動(dòng)效率很低。

二、課堂互動(dòng)中小組活動(dòng)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生是互動(dòng)的主體。也就是說(shuō)，師生雙方不是獨(dú)立的個(gè)體，他們雙方不能單獨(dú)活動(dòng)，而應(yīng)共同活動(dòng)，主要表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；也可以是教師與小組互動(dòng)、教師與全班學(xué)生互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)方式主要有教師自問(wèn)自答，還有教師與全體學(xué)生互動(dòng)。雖然小組活動(dòng)在課堂教學(xué)中初有成效，但有的小組活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其真正意義上的互動(dòng)。由于受新理念、新課改的影響，教師與小組地互動(dòng)、小組成員間的互動(dòng)越來(lái)越瘦教師的重視。教師應(yīng)意識(shí)到：教師也是小組活動(dòng)的主體之一，教師也是小組互動(dòng)活動(dòng)的參與者之一。教師在與小組互動(dòng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也引導(dǎo)他們之間要相互影響。雖然有的小組活動(dòng)進(jìn)行的有聲有色，但師組互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)效果并不好。

小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師準(zhǔn)備得不充分，其主要表現(xiàn)為：思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課標(biāo)中一些教學(xué)理念理解不透徹，沒(méi)有分析清教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)合作契機(jī)不合理，互動(dòng)環(huán)節(jié)安排不合理；另一表現(xiàn)是在實(shí)施過(guò)程中準(zhǔn)備的不充分，學(xué)生隨意分組，合作學(xué)習(xí)成為一種形式。教師在與小組互動(dòng)過(guò)程中地指導(dǎo)沒(méi)有意義。有的教師在小組活動(dòng)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有提出具體要求。教師組織學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不知道自己在活動(dòng)中應(yīng)做什么、怎樣做，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)狈献髂芰Γ献鲗W(xué)習(xí)中，成員間自己做自己的，學(xué)生間的匯報(bào)發(fā)表的是自己的見(jiàn)解與主張，不考慮其他組員的見(jiàn)解，小組合作流于形式，這樣的合作不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、理想的互動(dòng)課堂

以上分析了小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的種種問(wèn)題。如果想打造理想的互動(dòng)課堂，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）真正的情感交流。師生關(guān)系和諧是師生互動(dòng)的前提。要想使學(xué)生在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其主體作用，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍，因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把自身融入學(xué)生中，與他們共同活動(dòng)。加強(qiáng)與其互動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感，通過(guò)互動(dòng)交流了解其內(nèi)心世界，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，這樣有利于提升教學(xué)效率。和諧、平等的師生關(guān)系，師生間是亦師亦友的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)生師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其目的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生間的差異性，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，充分利用教材資源，積極研發(fā)校本教材。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生缺少的是自信，在互動(dòng)過(guò)程中往往被忽略，因此，在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有成就感，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其上進(jìn)心。教師布置作業(yè)應(yīng)分層，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，在他們?cè)械幕A(chǔ)上得到不同程度的提高，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、選用教學(xué)方式時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，讓學(xué)困生在互動(dòng)中主動(dòng)探究，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)一些良好的習(xí)慣：要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。注意聽(tīng)教師、及學(xué)生的發(fā)言，為互動(dòng)做準(zhǔn)備；表達(dá)能力的好賴直接影響著互動(dòng)的效果，如果學(xué)生表達(dá)清晰、生動(dòng)，互動(dòng)效果好，這樣有利于提升課堂教學(xué)效率。反省是學(xué)生自我思想活動(dòng)的過(guò)程，這樣他們就能找出自己與他人的差異，讓學(xué)生做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。