運用思維導圖培養中職學生的隱性能力

劉志 閆全龍

（北方機電工業學校，河北 張家口 075023）

一、隱性能力及其作用

隱性能力既靈活運用已有知識和技能去解決新問題的能力，因其有別于看地見的專業技能等顯性能力。如：思維、判斷等。

二、興趣的調動是思維導圖培養隱性能力的首要表現

思維導圖作為一種顛覆性的思維工具，是一種將思維形象化的方法，簡單、方便、實效。所以，思維導圖也稱為心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖等等。

在《機械基礎》課教學中運用思維導圖使學生產生良好的學習興趣。《機械基礎》課理論性較強，對缺乏感性認識的學生，在學習時很難產生學習興趣和熱情。如何激發學生的學習主動性，調動全體學生積極參與課堂學習？首先利用一體化實訓室，為學生營造一種感性認知的一體化教學環境，同時，運用多媒體教學和實體模型演示等多種教學手段調動學生的學習興趣，然而，實踐中學生的表現與教學設想大相徑庭。溜號、搞小動作，注意力不集中等等現象頻發出現。把“思維導圖”結合在一體化教學中時，卻產生意外的效果。學生都能主動地參與學習，發揮想象力，按著老師的提示把學習的相關內容，用各種圖形、符號、圖案、文字繪制出一幅屬于自己的學習作品—思維導圖。

如講授螺旋傳動時，先借用一些物品，如礦泉水瓶、鋼筆等演示螺紋的連接，再通過教學模具進行演示，然后讓學生觀察思考，為后續歸納總結知識點，創建思維導圖做鋪墊。再配合多媒體課件演示圍繞課程重、難點提出問題，然后，引導學生把課程內容用思維導圖形式建立一個屬于自己的知識體系。為充分發揮學生的創造力，思維導圖形式不限，內容圍繞課程主題展開聯想，讓學生發散思維，用圖形、符號和關鍵詞建立圍繞螺旋傳動相關知識點的知識體系，像螺旋傳動的組成、原理、類型、特點，螺紋的種類、參數等。啟發學生發散思維，把知識點中涉及的重要或需要理解掌握的內容用容易記憶的圖形及關鍵詞繪制出來。鼓勵學生天馬行空的發揮想象，用創新的思維調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。創建出各具特色的、既是知識體系的展現又具觀賞性的思維導圖，學習的壓力減輕了，學習興趣卻濃厚起來，夯實了學生隱性能力培養的基礎。

三、提升自主學習能力是思維導圖培養隱性能力的次要表現

將思維導圖和一體化教學模式結合起來，對于理論課堂培養學生自主學習能力極其有效。如《機械基礎》課程教學內容主要是實踐中各類機械設備中常用的各種傳動機構，包括機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓和氣壓傳動四大部分內容。我們按一體化教學模式，采用實體模型演示，讓學生動手操作，學生不積極主動的思考學習，依然不能提升學生的學習能力。采用思維導圖作為學習載體，每一次課程中，讓學生帶著思考觀察實體模型演示，帶著問題去觀看多媒體課件展示的學習問題，然后，在教師擬定的課程主題下，讓學生獨立的通過閱讀教材，查閱資料繪制與主題相關聯的重難點知識。每次課程要求每個學生完成的思維導圖都是獨一無二的。因為課程性質問題，課程的重難點知識體系是基本一致的，但在思維導圖的繪制中，所采用的文字、思路、內容、圖案等，因為學生的個體差異，最終做出的“思維導圖”知識體系一定是千差萬別、各具特色。

每次課堂創作“思維導圖”時，教師的引領和指導作用極其關鍵。在循序漸進的學習過程中，慢慢鍛煉培養學生學習的耐心、毅力和信心，讓學習基礎差的學生通過“思維導圖”的繪制發現自我，提升自信；讓學習主動性強的學生在創作“思維導圖”中不斷挖掘自身潛能，提升創造力，逐步培養塑造學生的隱性能力。通過堅持不懈的努力學習，學生自主學習能力都有明顯提高，從初始的無從下手，到后來的得心應手；從茫然地抄錄教材，到準確的歸納提煉知識點；從被動地讓教師督促完成，到積極主動地學習完成“思維導圖”知識體系，培養了學生良好的學習行為習慣，學生自主學習能力逐步提升，學生隱性能力的培養效果顯著。

四、無限創造力是思維導圖培養隱性能力的內在表現

如今，“思維導圖”專業軟件已廣泛應用。用“思維導圖”軟件繪制導圖，確實快捷且清晰明了。但實踐教學中，筆者不倡導學生使用專業的“思維導圖”軟件繪制知識體系，而是鼓勵學生徒手繪制。中職學生大多數存在學習主觀能動性差的想象，學習中需要教師嚴格、耐心的督促引導，才能完成教師布置的學習任務。采用手繪思維導圖，目的是讓學生不受束縛，不去套用，大膽創新，隨性設計，發揮學生自身的創造力。也許學生創作的思維導圖過于簡單或潦草，只要學生能拿起筆來，主動創作，培養學生隱性能力的教學目標就可以實現。

總之，職業教育培養學生時，在以培養綜合職業能力為目標實踐證明，思維導圖作為一種開拓型學習工具，是教學上的一種思維策略，更是培養學生隱性能力的催化劑。運用思維導圖時，教師要以激勵為手段，用堅持做保障，分析不同層次學生的學習特點，心理特征，循循善誘的啟發、引導學生，只要堅持并賦予信念，就會實現一體化教學改革隱性能力培養的目標。