運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中職學(xué)生的隱性能力

劉志 閆全龍

（北方機電工業(yè)學(xué)校，河北 張家口 075023）

一、隱性能力及其作用

隱性能力既靈活運用已有知識和技能去解決新問題的能力，因其有別于看地見的專業(yè)技能等顯性能力。如：思維、判斷等。

二、興趣的調(diào)動是思維導(dǎo)圖培養(yǎng)隱性能力的首要表現(xiàn)

思維導(dǎo)圖作為一種顛覆性的思維工具，是一種將思維形象化的方法，簡單、方便、實效。所以，思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖等等。

在《機械基礎(chǔ)》課教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣?！稒C械基礎(chǔ)》課理論性較強，對缺乏感性認(rèn)識的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)？首先利用一體化實訓(xùn)室，為學(xué)生營造一種感性認(rèn)知的一體化教學(xué)環(huán)境，同時，運用多媒體教學(xué)和實體模型演示等多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，實踐中學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)想大相徑庭。溜號、搞小動作，注意力不集中等等現(xiàn)象頻發(fā)出現(xiàn)。把“思維導(dǎo)圖”結(jié)合在一體化教學(xué)中時，卻產(chǎn)生意外的效果。學(xué)生都能主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力，按著老師的提示把學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，用各種圖形、符號、圖案、文字繪制出一幅屬于自己的學(xué)習(xí)作品—思維導(dǎo)圖。

如講授螺旋傳動時，先借用一些物品，如礦泉水瓶、鋼筆等演示螺紋的連接，再通過教學(xué)模具進行演示，然后讓學(xué)生觀察思考，為后續(xù)歸納總結(jié)知識點，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖做鋪墊。再配合多媒體課件演示圍繞課程重、難點提出問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生把課程內(nèi)容用思維導(dǎo)圖形式建立一個屬于自己的知識體系。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖形式不限，內(nèi)容圍繞課程主題展開聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)散思維，用圖形、符號和關(guān)鍵詞建立圍繞螺旋傳動相關(guān)知識點的知識體系，像螺旋傳動的組成、原理、類型、特點，螺紋的種類、參數(shù)等。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，把知識點中涉及的重要或需要理解掌握的內(nèi)容用容易記憶的圖形及關(guān)鍵詞繪制出來。鼓勵學(xué)生天馬行空的發(fā)揮想象，用創(chuàng)新的思維調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建出各具特色的、既是知識體系的展現(xiàn)又具觀賞性的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)的壓力減輕了，學(xué)習(xí)興趣卻濃厚起來，夯實了學(xué)生隱性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、提升自主學(xué)習(xí)能力是思維導(dǎo)圖培養(yǎng)隱性能力的次要表現(xiàn)

將思維導(dǎo)圖和一體化教學(xué)模式結(jié)合起來，對于理論課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其有效。如《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容主要是實踐中各類機械設(shè)備中常用的各種傳動機構(gòu)，包括機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件、液壓和氣壓傳動四大部分內(nèi)容。我們按一體化教學(xué)模式，采用實體模型演示，讓學(xué)生動手操作，學(xué)生不積極主動的思考學(xué)習(xí)，依然不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)載體，每一次課程中，讓學(xué)生帶著思考觀察實體模型演示，帶著問題去觀看多媒體課件展示的學(xué)習(xí)問題，然后，在教師擬定的課程主題下，讓學(xué)生獨立的通過閱讀教材，查閱資料繪制與主題相關(guān)聯(lián)的重難點知識。每次課程要求每個學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖都是獨一無二的。因為課程性質(zhì)問題，課程的重難點知識體系是基本一致的，但在思維導(dǎo)圖的繪制中，所采用的文字、思路、內(nèi)容、圖案等，因為學(xué)生的個體差異，最終做出的“思維導(dǎo)圖”知識體系一定是千差萬別、各具特色。

每次課堂創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”時，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用極其關(guān)鍵。在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，慢慢鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心、毅力和信心，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生通過“思維導(dǎo)圖”的繪制發(fā)現(xiàn)自我，提升自信；讓學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生在創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”中不斷挖掘自身潛能，提升創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)塑造學(xué)生的隱性能力。通過堅持不懈的努力學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有明顯提高，從初始的無從下手，到后來的得心應(yīng)手；從茫然地抄錄教材，到準(zhǔn)確的歸納提煉知識點；從被動地讓教師督促完成，到積極主動地學(xué)習(xí)完成“思維導(dǎo)圖”知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)效果顯著。

四、無限創(chuàng)造力是思維導(dǎo)圖培養(yǎng)隱性能力的內(nèi)在表現(xiàn)

如今，“思維導(dǎo)圖”專業(yè)軟件已廣泛應(yīng)用。用“思維導(dǎo)圖”軟件繪制導(dǎo)圖，確實快捷且清晰明了。但實踐教學(xué)中，筆者不倡導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)的“思維導(dǎo)圖”軟件繪制知識體系，而是鼓勵學(xué)生徒手繪制。中職學(xué)生大多數(shù)存在學(xué)習(xí)主觀能動性差的想象，學(xué)習(xí)中需要教師嚴(yán)格、耐心的督促引導(dǎo)，才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用手繪思維導(dǎo)圖，目的是讓學(xué)生不受束縛，不去套用，大膽創(chuàng)新，隨性設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力。也許學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖過于簡單或潦草，只要學(xué)生能拿起筆來，主動創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生隱性能力的教學(xué)目標(biāo)就可以實現(xiàn)。

總之，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生時，在以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)實踐證明，思維導(dǎo)圖作為一種開拓型學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)上的一種思維策略，更是培養(yǎng)學(xué)生隱性能力的催化劑。運用思維導(dǎo)圖時，教師要以激勵為手段，用堅持做保障，分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，心理特征，循循善誘的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，只要堅持并賦予信念，就會實現(xiàn)一體化教學(xué)改革隱性能力培養(yǎng)的目標(biāo)。