數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

韓波

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與當(dāng)今時(shí)代下發(fā)展迅猛的人工智能、識(shí)別模式、數(shù)據(jù)挖掘等課程具有一定的相互關(guān)聯(lián)性，因此在課程教學(xué)模式上也會(huì)導(dǎo)致不同難度的水平交叉，這對(duì)于教師而言也在授課程度上造成了一定的難度阻礙。因此在這樣的情況下，如何通過(guò)具備科學(xué)合理性的教學(xué)體系定位，來(lái)提升具體的教學(xué)效果則顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)前的問(wèn)題分析

（一）課程內(nèi)容定位

由于當(dāng)前面向本科生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其涉及到的學(xué)科知識(shí)較多，因此該學(xué)科的重點(diǎn)也是學(xué)生自身不同的專業(yè)分布。在其專業(yè)中包括：視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、攝影與攝像藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生均匯集于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這一學(xué)科中，這也就為實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的難度。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程，絕大多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備一定理論基礎(chǔ)，而這樣的情況也就導(dǎo)致?lián)碛休^好理論基礎(chǔ)的學(xué)生，則能夠更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。但是對(duì)于其他專業(yè)而言，則會(huì)遇到一定的理論難度；對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)更關(guān)注于實(shí)用性的知識(shí)，因此在授課的過(guò)程中，若跳過(guò)設(shè)計(jì)背后的基礎(chǔ)理論，又會(huì)在一定程度上使得課程深度受影響。這一影響也是一個(gè)兩難的權(quán)衡選擇。

（二）課程教學(xué)手段

同其他本科生的課程一樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂在當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程中，也仍以傳統(tǒng)的板書(shū)或多媒體為具體教學(xué)載體。而在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的講授方式也仍是以傳統(tǒng)的講與聽(tīng)為主，但在這一過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)較多理論下的被動(dòng)聽(tīng)講，而這樣的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，也更不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與思考能力。隨著時(shí)間的長(zhǎng)期推移，學(xué)生便會(huì)對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，并在一定程度上無(wú)法將注意力集中于整個(gè)課堂的理論知識(shí)，從而使得整個(gè)課堂氣氛呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥且沉悶的具體教學(xué)環(huán)境，這也會(huì)在一定程度上影響到最終的教學(xué)效率及效果。

（三）理論與實(shí)踐相互脫節(jié)

由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師則會(huì)將更多的教學(xué)精力放在對(duì)于基礎(chǔ)理論、教學(xué)任務(wù)以及經(jīng)典案例的講授，在一定程度上也忽視了學(xué)生的創(chuàng)作能力，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，也只是在理論層面上有所了解，而缺乏相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作及應(yīng)用能力上，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革方向

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

首先，在面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生的學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)充分的與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，在有限的課時(shí)內(nèi)選擇更適合本專業(yè)或研究方向的教學(xué)內(nèi)容，避免知識(shí)點(diǎn)的交叉重復(fù)。

其次，則是要在典型的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)體系代表性選擇，從而滿足學(xué)生的自身特性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

最后，則是應(yīng)該通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中最尖端、最前沿的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，在選擇難度適中的學(xué)習(xí)體系下，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并選擇相應(yīng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在自行研究的過(guò)程中，進(jìn)行相關(guān)的重點(diǎn)章節(jié)原理講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐漸形成自身的深層次課程認(rèn)知與知識(shí)體系。

（二）構(gòu)建豐富的教學(xué)手段

由于不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師在針對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)倡導(dǎo)以多種教學(xué)手段為主的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)展。

首先，則要將課前預(yù)習(xí)作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)并通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在整個(gè)課堂知識(shí)講授的過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖谡n方式、授課節(jié)奏、授課時(shí)間設(shè)置相應(yīng)的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此增加學(xué)生的自我思考能力；同時(shí)也增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在最大程度上活躍課堂的互動(dòng)氛圍。

其次，則是在課后，教師也可以通過(guò)多種方式與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，在了解學(xué)生對(duì)課程的想法及建議，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)手段改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的專業(yè)認(rèn)可性，從而提升自身對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的成就及興趣。

最后，則應(yīng)注意通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)支持下相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自行查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資料，參照以公開(kāi)的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及程序，通過(guò)線上線下的交流活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，以及對(duì)于外部知識(shí)吸取的積極性。

（三）注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合

培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是設(shè)計(jì)及應(yīng)用的必要前提，因此教師也應(yīng)當(dāng)在更多的方面鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并且從實(shí)踐中找尋理論的可依據(jù)性。基于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)課程的教學(xué)屬性以及該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對(duì)性的授課計(jì)劃。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)更注意到理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要原則。并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系相應(yīng)的實(shí)際檢驗(yàn)，并且通過(guò)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度上能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自身理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)實(shí)操了解到自身所存在的問(wèn)題，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)更好地解決實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題。在提升對(duì)知識(shí)理論認(rèn)知的過(guò)程中，也能夠熟練地運(yùn)用到具體的問(wèn)題解決當(dāng)中，以此來(lái)達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育效果。

結(jié)論：對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生而言，專業(yè)課則是其整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)部分，其教學(xué)影響則直接關(guān)乎于本科生在其專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此結(jié)合其現(xiàn)存的問(wèn)題，本文主要從構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容以及豐富的教學(xué)手段、注重理論與實(shí)踐相互結(jié)合等方面進(jìn)行具體的教學(xué)方向闡述，以此期望于能夠更有效地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程的未來(lái)教學(xué)質(zhì)量。