中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)

王娟

（新疆石河子師范學(xué)校，新疆 石河子 832000）

引言

近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展速度飛快，逐漸成為家長(zhǎng)和教育行業(yè)非常重視的階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合水平是關(guān)鍵，尤其是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更是行業(yè)內(nèi)發(fā)展的重點(diǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要自身具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化藝術(shù)底蘊(yùn)，還要具備綜合能力，才能更好地為學(xué)前兒童指導(dǎo)和教學(xué)，但是實(shí)際的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在較多的弊端，下面將對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，采取有效的措施提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，為學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步提供有力的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平偏低

據(jù)專業(yè)人士在某中職學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解中外名著相關(guān)知識(shí)的人數(shù)非常少，即使一些比較常見的國(guó)內(nèi)讀物也是掌握地不夠全面，全文閱讀并深入了解作者中心思想的讀物幾乎為零。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平較低，缺乏對(duì)專業(yè)教育讀物的分析，在進(jìn)行讀物感受寫作的時(shí)候，都是抄襲讀后感，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面較窄，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在考察語(yǔ)文能力的時(shí)候，通常都是采用寫作或是語(yǔ)言表達(dá)的形式進(jìn)行的，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏語(yǔ)文技能的掌握，不能順利完成寫作或是流暢表達(dá)，寫作水平較低，嚴(yán)重影響后續(xù)工作中的課堂流暢度；還有一些中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生不會(huì)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)重影響實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)效果，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題有待解決。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏正確的情感價(jià)值觀

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的了解，導(dǎo)致情感跟不上教師的講解經(jīng)過(guò)，整個(gè)課堂缺少活力。在進(jìn)行文章情感的深入解讀的時(shí)候，中職學(xué)生不能深入了解作者的思想和情感，思想情感缺少豐富性。比如在講授邊城這一課題的時(shí)候，很多的學(xué)生不能深入理解文章雙方的互相禮讓，學(xué)生覺得不貼合實(shí)際，甚至覺得文章寫得莫名其妙；在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏情感的體驗(yàn)，完全不能理解文言文的真正含義，在后續(xù)的學(xué)前教育工作中，也缺乏真正的情感教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)具有不利影響。缺乏廣泛的情感體驗(yàn)和知識(shí)層面，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美能力不高，容易受到多種因素的影響，不能形成正確的價(jià)值觀念。

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新

中職學(xué)前教育專業(yè)教材的陳舊以及評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)水平不高，一些中職學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的重視，而是將所有專業(yè)語(yǔ)文教材統(tǒng)一化，導(dǎo)致語(yǔ)文教材與學(xué)生專業(yè)之間缺乏相關(guān)性，嚴(yán)重影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。中職學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制也得不到有效的創(chuàng)新，通過(guò)都是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生失去專業(yè)化學(xué)習(xí)的信心。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身職能的重視

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要面對(duì)的都是一些幼兒，學(xué)前兒童的心理比較敏感，需要學(xué)前教師的指導(dǎo)和關(guān)愛，這對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我修養(yǎng)以及專業(yè)能力提出了新的要求。中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及心理方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛幼兒，促進(jìn)學(xué)生深入了解自身的職責(zé)，真正融入專業(yè)課堂教學(xué)中，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

（二）注重對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感引導(dǎo)

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以女生為主，主要的原因是女生比較細(xì)心，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)前兒童正確學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視這一情況，豐富中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感，采用多種方式提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，感受文章的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴。教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀作品，讓中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之間互相分享自己的感悟，逐漸實(shí)現(xiàn)情感的溝通和升華，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

（三）加大中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式的創(chuàng)新

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了需要不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，更重要的是需要實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的提升，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的活力，教師可以采用情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地感受課堂，為后續(xù)的學(xué)前教育工作的有效落實(shí)提供前提條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是本人對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端及有效策略相關(guān)內(nèi)容的探析，只有深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式深入教學(xué)，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升，也為該專業(yè)學(xué)生后續(xù)順利工作提供基礎(chǔ)。