美術(shù)核心素養(yǎng)背景下“基于主題式”的高中美術(shù)教學(xué)

方春敏

（浙江省義烏市第二中學(xué)，浙江 義烏 322000）

隨著時(shí)代的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，美術(shù)教育在高中教育的地位不斷升高，也受到人們的普遍重視，特別是在素質(zhì)教育提出之后，許多高中美術(shù)任課教師均積極改變教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于美術(shù)作品的理解能力以及針對(duì)美的綜合感受能力，借此滿足素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，許多教師開始嘗試采用基于主題式的教學(xué)方式，希望教學(xué)方式更為人性化、靈活且具有綜合性。所以，如何將基于主題式教學(xué)方式應(yīng)用在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以加強(qiáng)美術(shù)核心素養(yǎng)，便成為許多學(xué)者與一線教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)

（一）圖像識(shí)別

所謂圖像識(shí)別，指的是學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)圖形、美術(shù)作品予以專業(yè)性的識(shí)別分析，借由自身所學(xué)習(xí)的鑒賞理論知識(shí)針對(duì)圖像的材質(zhì)、色彩以及空間等不同方面給予專業(yè)性判斷，同時(shí)嘗試解讀圖像的具體含義以及所具有的價(jià)值。而實(shí)現(xiàn)上述目的，學(xué)生不僅需要掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生具備特殊且個(gè)性化的鑒賞能力，這是一個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的學(xué)生所需要具備的能力。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)表現(xiàn)重在創(chuàng)建視覺形象，由于塑造形象的方式多動(dòng)多樣，包括平面圖形以及空間立體，這就使得美術(shù)的表現(xiàn)尤為關(guān)鍵，由于塑造方法不同，將導(dǎo)致藝術(shù)所呈現(xiàn)的形態(tài)造型也有所不同，且能夠展現(xiàn)完全不同的韻味。而美術(shù)表現(xiàn)更為強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生利用最為和合理的方式，結(jié)合最為適宜的技術(shù)，創(chuàng)造可以展現(xiàn)藝術(shù)真實(shí)含義作品的能力。

（三）審美判斷

審美一直是人們所關(guān)注的話題，美術(shù)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生關(guān)于美的認(rèn)知以及判斷至關(guān)重要。自然以及審美判斷也是作為一個(gè)優(yōu)秀畫家、藝術(shù)家的基礎(chǔ)。審美判斷旨在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確且合理的審美觀，同時(shí)也有助于加強(qiáng)鍛煉學(xué)生關(guān)于美的判斷能力。

二、基于主題式教學(xué)方式在高中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在許多弊端，其中最為顯著弊端便是師生之間缺乏交流。許多教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)程中，僅僅是單方面將所有理論知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂之中處于被動(dòng)地位，只是按照教師的知識(shí)進(jìn)行聽與寫，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度大幅降低，而部分學(xué)生也因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂中出現(xiàn)走神等問(wèn)題。而基于主題式的教學(xué)方式，則是教師為學(xué)生選定一個(gè)主題，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行完成，且完成的方式不限，例如同學(xué)之間交流、上網(wǎng)搜索資料等，上述方式都顯著提高了學(xué)生在課堂中的參與程度，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生豐富美術(shù)學(xué)習(xí)方式，使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)且多元化，有效提高了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效率。

以“美術(shù)與戰(zhàn)爭(zhēng)”主題為例，教師在確認(rèn)選題之后，便預(yù)先提出問(wèn)題，例如“以戰(zhàn)爭(zhēng)為主體的美術(shù)作品普遍反映了藝術(shù)家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的情感以及態(tài)度？”“藝術(shù)家通過(guò)何種方式展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷？”要求學(xué)生在課前自由搜索資料，查找可以反映戰(zhàn)爭(zhēng)的美術(shù)作品。教師匯總學(xué)生的作品之后，將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，繼續(xù)提問(wèn)，例如“藝術(shù)家通過(guò)何種形式展現(xiàn)這幅作品以及個(gè)人想要抒發(fā)的情感”借此，進(jìn)一步探討如何理解以及分析以戰(zhàn)爭(zhēng)作為主題的美術(shù)作品。而在學(xué)生完成上述問(wèn)題的解答之后，教師學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行交流探討，例如對(duì)比畢加索《格爾尼卡》與魯本斯的《和平與戰(zhàn)爭(zhēng)》的差異，借此加深對(duì)兩幅藝術(shù)作品以及有關(guān)主體的了解以及認(rèn)知。

（二）組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)方式中，普遍是以理論知識(shí)為主，缺乏美術(shù)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度有待提高。隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們教育觀念的逐漸改變，教師在教學(xué)期間更為容易關(guān)注學(xué)生的參與程度，并思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為重要地是引導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)更為綜合且具有立體性。因?yàn)榻逃螒B(tài)的變化，教師也開始引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)，增加學(xué)生自身體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。

以“勞動(dòng)最光榮”主題為例。臨近勞動(dòng)節(jié)時(shí)，教師即可推出該主題，以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如“勞動(dòng)節(jié)快到了，如何利用繪畫或是雕塑的方法以展現(xiàn)勞動(dòng)人民的形象？”“你認(rèn)為20 世紀(jì)80 年代的勞動(dòng)人民與現(xiàn)代化人民形象之間有無(wú)變化，能夠通過(guò)繪畫或是雕塑來(lái)反映么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬繪畫或是雕塑的優(yōu)秀作品加以再創(chuàng)作，比如米勒的《拾穗者》以及羅中立的《父親》，也可組織學(xué)生以此主題開展陶藝課程，借此最大限度激發(fā)學(xué)生的天性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)作為高中的必修課程，其有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。作為美術(shù)任課教師，應(yīng)明確美術(shù)核心素養(yǎng)的概念，靈活應(yīng)用基于主題式的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并使教學(xué)方式從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，以提高課堂教學(xué)效率，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。