巧用“1346”法推進高職院校課程思政教育體系構建與實踐探析
——以銅仁幼專為例

張天飛

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

一、引言

課程思政”是高職院校全面統籌推進構建全員、全過程、全方位“三全”育人大思政格局下的重要途徑，課程思政的提出，為進一步貫徹落實習總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話和全國教育大會精神提供了新動力。習總書記明確指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”推進課程思政，是守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應的重要途徑，高職院校要緊緊圍繞立德樹人的中心任務，堅持顯性課程與隱性課程相統一，扎根大地辦教育，聚焦“三教改革”重點內容，充分挖掘專業課“思政”元素，激發隱性課程課堂新活力，切實筑牢意識形態主陣地，助推“三全育人”向縱深發展，在日常生活中實現潤物細無聲的隱性教育。

二、高職院校課程思政存在問題及原因分析

（一）課程思政整體設計不夠

課程思政是個系統工程，既不是專業課程內容和思想政治工作內容的簡單拼湊，也不是教育教學方法上的“臨門一腳”，這需要學校整體設計、上下貫通、精準施策。課程思政整體設計既要貫穿教育教學全過程，如新時代高職院校人才培養目標與產出導向相統一頂層設計以及教育教學大綱中對學生價值引領、能力提升的要求，專業課程中德育“元素”的挖掘、教師教學理念轉變與教法創新、教材內容的征訂和教學評價方式有效性等；同時還體現在教師隊伍建設方面，但二級學院一定程度上還存在黨建與業務“兩張皮”現象，黨組織對當前課程思政的系統性設計、針對性還不夠。

（二）教師“育德育心”培養不夠

課程思政，是將德育的元素融入到各類課程的教育教學中，關注課程中的價值引領，凸顯高校“立德樹人”的育人功能；但是目前在教師隊伍中，常常存在各種認識和實踐上的偏差。部分教師對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題重要性的認識有待提高。這些教師對思想政治教育工作的要求理解不透、不準；有的是生硬地將德育元素加入專業課程中，將專業知識的傳授與思想政治工作浸潤式融合不夠。缺乏有效的方式方法。

（三）學生對自我價值追求缺乏精神之“鈣”

“青年興則國興，青年強則國強”。但伴隨著互聯網出生的這些學生，正處于開放而多元的網絡時代，部分學生自制力不夠、價值觀缺失、理想信念淡薄。經常沉迷于網絡、打游戲等，時常聽課昏昏沉沉。上課睡覺、自我主義、沒有禮貌、無所畏懼、好吃懶做現象在高校有所抬頭。學生對自身認識不足，對自身定位不準；沒有更好地正確認識時代責任和歷史使命，把遠大抱負落實到實際行動中。

三、推進課程思政實施路徑與對策

（一）強化頂層設計，構建360 度德育大熔爐

高校領導要加強頂層設計，以“立德樹人”為中心任務，著力形成上層領導重頂層設計、二級學院作統籌推進、各黨支部以供強力支撐、思政教師（輔導員或班主任）與專業課教師抓具體落實“四位一體”的立體聯動協調機制，對全校“課程思政”的建設統籌推進。按照全國教育大會部署，結合《職業院校專業人才培養方案指導意見》和“三教改革”重點要求，積極推進高職院校人才培養方案不斷優化，把思政教育貫穿所有的課程教育中，融入到教學和實踐的各個環節中，在日常教學中對學生進行德育教育，通過制度育人、“三會一課”、社會實踐等載體實現潤物細無聲的隱性教育，積極構建課程思政與思政課程相結合的大思政大格局，為“課程思政”的改革和建設提供動力和保障。

（二）加強教師培訓，提升教師綜合素養

教師是關鍵。習總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教師的育人認知和教學能力直接影響著課程思政的成效。高職院校要建立多方面、多層次、多形式的教師培訓體系，為專業課教師開展思政教育提供必要條件，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，把教書和育人結合起來，實現知識傳授與價值引領無縫對接；“師也者，教之以事而喻諸德者。”教師要用高尚的人格感染學生，贏得學生，正所謂“”親其師，才能信其道。”

1.提高教師充分挖掘專業課“德育”元素意識

課程思政很好地彌補了大學生思想政治教育的不足，要積極將社會主義核心價值觀融入教育教學中。打造“精課”，通過理論學習、座談研討、黨性教育、參觀游覽、實習實訓、社會調研等多形式的學習、實踐、反思、再學習、再實踐，不斷提升專業課教師把思想政治工作貫穿教育教學全過程的能力水平。

2.提升教師以文化人、以文育人的“德育”素養

堅持“教育者先受教育”的原則，不斷提升教師自身專業能力和育人水平。教師在教育教學過程中，要緊跟時代步伐，立足學校特色，通過與優秀傳統文化相結合挖掘專業課思政資源，提升教師的育德能力。如學校結合實際，立足銅仁，面向貴州，輻射武陵，扎實開展了“5 種文化潤心育人工程”建設，以大美中華傳統文化滋養人、以壯麗黔東紅色文化鼓舞人、以多彩貴州民族文化熏陶人、以梵天凈土生態文化陶冶人、以清風校園廉政文化塑造人，提升校園文化軟實力，讓中華優秀傳統文化扎根校園。

（三）增強校本教材建設力度，提高課程育人價值溫度

推進“課程思政”是高校“立德樹人”的重要抓手，有利于不斷提升育人質量水平，而“課程思政”建設的關鍵，在于課程建設的突破。各個課程組要積極挖掘專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，調整課程體系，精選教學內容和案例，加強集體備課，打造一批“課程思政”精品課程，通過“漣漪式”主題關聯、內容關聯、對象關聯、形式關聯構建立體課程體系，并逐步以課程建設帶動教師專業發展，逐步推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置。加快推進產教融合，對證對崗修訂專業教材，總結提煉建設過程中的產生的金點子、好經驗，提高課程育人價值溫度。

（四）加強教學教法創新、豐富育人方式

“質量是教育的生命線，教師是教育的最大變量”，一堂課質量的好壞很大程度上取決于老師的教學水平和教法改變。要結合崗位需求，培養具有專注力、內驅力、專業力、實踐力的“四力”學生。如打造“精課”，課中采用案例教學、活動體驗等學生喜聞樂見方法挖掘專業課中的“德育”元素，充分發揮專業課本身的特色，提煉出愛國情懷、社會責任等人文精神素養，以一種浸潤式地方法引導學生樹立正確的“三觀”。堅持把學校“獻身教育，回報山鄉”的精神融入思政課和課程思政教學中，積極引導師范生扎根山鄉教育，真正把愛傳遞到武陵山區的每一個家庭。

（五）激發“多元”課堂活力，構建網格化育人模式

在互聯網、信息化、智能化高速發展的新時代，我們要充分運用線上線下“雙向”互選課堂，為培育更多優秀專業人才創造有利條件和平臺。線下可以通過“三個課堂”提升學生綜合能力水平，第一課堂學生可以利用基礎課、專業課、選修課加強學習；第二課堂可以通過社團交流活動、紅色教育基地參觀、三下鄉志愿服務、實習實訓等實踐活動；第三課堂課是采用以賽“促教、促學、促建”的師生競賽活動，如以慶典日活動為契機組織開展師生競技比賽活動，如文化藝術節、體育節等節點開展教師職業技能大賽、學生“4321”專業技能比賽、學生上思政課比賽等各種以賽促學活動。線上可以開展形式多樣的“云課堂”，通過各種網絡平臺引導學生。如QQ 群課堂、學習通、職教云課堂、易班、QQ、微信、抖音等平臺精準推送信息引領學生，充分發揮“多元”課堂的育人功能，促進學生知行合一。

（六）完善教師評價體系和激勵機制，充分發揮制度轉化為治理效能優勢

教師是學校教學與管理中最核心、最關鍵的因素，因此建立健全教師評價體系和成長激勵機制，有助于充分發揮教師的作用，最大限度調動教師的積極性。建立科學的教師評價體系，對教師成長實施動態監測，為“課程思政”的建設提供強有力的制度保障。合理規劃業務評價與思想政治評價的權重，將以往過于偏重業務評價變為同思想政治評價并駕齊驅，明確將“育人”要求納入教師評價體系。學校要從教師培養規劃、過關考核標準要、獎勵辦法等方面加強政策和制度建設有意向思政教育工作一線教師傾斜，努力實現“思政課程”顯性教育與“課程思政”隱性教育工作的有機統一。