思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

盧萍萍

（浙江省金華市東陽市城東街道塘西初級中學，浙江 金華 322100）

由于思維導圖教學模式作為時效性相對較強的教學工具，將其運用在初中階段英語寫作教學中，能夠顯著的將學生的英語邏輯思維能力進行強化，促使學生能夠在英語寫作過程中進行放射性的思考，有效的提升其寫作的能力，為以后的英語知識內容學習打下夯實的基礎。基于此，本文將主要探究思維導圖教學模式運用在初中階段英語寫作教學的關鍵性以及具體的策略。

一、思維導圖教學模式運用在初中階段英語寫作教學的關鍵性

初中階段英語課程學習中，最關鍵的最難的也就是英語寫作，英語寫作主要考察學生的綜合能力，學生不但需要具有較為豐富的英語詞匯知識積累，還需要對語法知識內容和句型的結構進行靈活的掌握，將所學的知識內容融會貫通，應用正確的表達手法，對自己的想法進行闡述[1]。但是據調查顯示：目前初中階段英語寫作教學的效果不是十分的理想，學生們對英語寫作的興趣缺乏，教師必須要要求學生進行英語寫作，學生才會開展英語學習，導致學習的效率相對較低，在寫作的時候經常出現錯誤。所以，需要積極地將先進的教學手段引入其中，思維導圖教學模式作為時效性相對較強的思維性工具，將其運用在初中階段英語課程教學中，可以有效地提升學生的邏輯思維能力，促使學生能夠產生放射類型的思考模式，讓其在較短的時間內對英語作文的寫作思路進行梳理，構建起寫作的框架，從而促使學生英語學習寫作的水平顯著提升。

二、與教材有機地結合在一起

初中階段英語課程教學是不可以脫離教學進行講解的，教師在開展教學的過程中，不單單只需要對英語的單詞、語法、句型進行講解，更需要將寫作的框架進行講解，促使學生能夠較好的掌握英語寫作的技巧。初中階段英語教材內有較多的文章可以引入到寫作當中，教材內的文章都是由各個教師精挑細選出來的，其中包含較多的知識、詞匯。若是中學生可以將教材內的知識內容化為己用，就能夠顯著的提升其寫作的能力[2]。教師可以將教材內的知識內容進行深入的歸納，將英語創作有關的知識內容，制作成思維導圖，促使學生能夠加快對教材內容的記憶和掌握，豐富學生的單詞儲備量以及知識的儲備量。學生在開展寫作的過程中，學生就會回憶教師為其所列的思維導圖，可以直接地在思維導圖內將有關的知識內容進行運用，從而提升其寫作的質量和效率。例如，英語教材內的各個問題是不一樣的，題材更是多種多樣，教師可以運用思維導圖的模式，將議論文、說明文以及記敘文的寫作要點詳細的展示出來，讓學生意識到各個文章都是有中心論點的，需要在寫作文的時候樹立起知識的框架，將時間發生的時間、地點、起因、經過、結果等也納入其中，從而保障寫作構思具有較強的邏輯思維能力[3]。

三、與生活實際有機地結合在一起

生活中有很多的教學色彩，教師在開展英語作文教學的過程中，有的學生造句的能力相對較差，不知道運用怎樣的模式進行表達。那么，教師就可以運用思維導圖的模式，有效的培養學生的造句能力，思維導圖作為思維性的教學工具，教師可以在生活中鍛煉學生寫作的能力。例如，在進行外研版初中英語九年級上冊“Heroes”的教學過程中，英語教師可以先向中學生進行提問，“你們心目中的英雄是什么樣子的？”、“你們覺得誰是英雄？”通過認真、仔細地思考以后，中學生說出了自己的想法，此時英語教師也可以結合疫情，播放相關視頻，讓中學生通過視頻看到醫護人員的偉大，講述疫情期間發生的故事，這些平凡的醫護人員就是英雄，以此激發中學生的情感表達，這樣學生就有學習探究的動力，課后教師要求學生針對heroes寫一篇作文，學生就會在網絡書籍上翻閱資料構建起寫作的框架。讓其在學習生活有關的知識內容過程中，還能夠繼發節愛國情懷，促使其寫作能力可以顯著提升。這樣的教學模式比單純的讓學生進行背單詞、造句更有效果，能夠促使學生構建起寫作的框架，提升寫作的質量和效率[4]。

結束語

綜上所述，思維導圖教學模式在初中階段英語課堂教學中具有關鍵的意義，能夠有效地提升學生英語知識內容的儲備量，促使學生構建起學習英語知識內容的體系。在寫作的過程中，能夠真正地領會題目中的意義，構建起寫作框架，從而提升寫作水平。