初中語文以讀促寫教學模式的實踐研究

黃婀娜

（遼寧省沈陽市振東中學，遼寧 沈陽 110042）

寫作是衡量一個初中生語文素養的重要標尺，是初中語文教學的重點，亦是教學難點，為讓學生有能力創作出獨具風格的作品，在教學過程中，教師應當善于借助以讀促寫手段來提升學生的閱讀能力和寫作水平，同時為學生樹立其創作的信心，進而便于教師更為高效地開展寫作教學，為教師創建高效化的語文寫作課堂奠定堅實基礎。那么，具體該從何處入手開展初中語文以讀促寫教學呢？

一、初中語文現階段寫作教學之不足

經多年教學研究發展，初中學生的寫作能力低下，對于他們來講，創作出一片極具個人風格的作品難如登天，作品語言枯燥、乏味，內容空洞，寫作技巧可謂是“零”。究其原因，便是初中學生在寫作過程中并為找到一定的方法，且閱讀量較少，閱讀面較窄，因此，在面對寫作材料之時，學生在腦海中無法有效“提取出”相應的寫作素材，為應付考試或者老師的檢查，學生們只能“東拼西湊”，創作出“拼接式”文章，長此以往，學生便會對寫作產生厭煩心理，更甚者會產生恐懼寫作文，這顯然不利于學生寫作能力和教師寫作教學水平的提高。同時，在初中語文寫作教學過程中，部分教師不懂得利用課文素材，將閱讀與寫作“劈開”教學，兩者之間的“獨立”，造成學生無法從閱讀中汲取相應的寫作素材和語言材料等等，那么，其寫作詞匯匱乏、寫作能力低下，導致內容豐盈、語言優美的文章與學生之間隔出一座山。為有效解決這樣的問題，在教學過程中，初中語文教師需要重視閱讀文本的利用，以便充分發揮以讀促寫的優勢，給學生以正確的寫作指引，讓學生能夠充分積累寫作素材，開闊寫作思路，豐富寫作內容，為學生寫作奠定堅實基礎。

二、初中語文以讀促寫教學策略實踐

（一）重視閱讀教學，積累語言材料

初中學生在寫作中往往感覺無話可述、無物可寫，這與學生的閱讀量有一定的關系，因此，閱讀則成為提升學生寫作能力的關鍵。胸中無詞如何去落筆有神呢？為解決這樣的問題，在初中語文教學過程中，教師應當從自身做起，重視閱讀教學的開展，以便讓學生從內心深處重視其閱讀學習，不斷擴展閱讀量，積累閱讀語言材料，即在閱讀教學中有意識地勾畫出文章中出彩的字、詞、句、段，養成閱讀批注的習慣，批注字數不限，只要表達出學生自己的閱讀感想即可，同時將精彩的字詞句段摘抄出來，并時常進行閱讀與記憶，為學生積累豐富的寫作素材，形成他們獨有的寫作語言資料庫，讓學生在今后的寫作過程中可以隨時提取語言資料，真正做到豐富學生的寫作語言。

（二）重視閱讀材料，靈活用詞仿寫

仿寫是初中學生進行寫作練習的初級階段，學生寫作從簡單的仿寫入手，是學生邁入創作殿堂的第一步。因此，教師可引導學生從簡單的運用字詞進行同義詞替換開始，讓學生從閱讀文本優美的句、段之中掌握寫作的技巧，從而讓學生邁出提升寫作能力的第一步，亦是關鍵的一步。初中語文教材中包含眾多經典的文章，這些都是學生可以用來進行寫作仿寫的模板。如，教學《濟南的冬天》一課時，筆者截取了“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微漏出點兒粉色”這一句進行仿寫。首先，幫助學生明確其中所涉及到的修辭手法——擬人，將薄雪擬人化，賦予人的情感，生動形象地寫出了夕陽照射下雪景的嬌美，蘊含著景中情和內在美，表達了作者的喜愛和贊美之情。隨后，讓學生自主選取合適的角度進行仿寫切入，如月亮、星星、云霧等等，以下是學生的仿寫結果：

“等到月上中天之時，柔亮的月光灑在窗戶上，窗前的樹木好像伸展開手臂，輕輕地隨風起舞。”

仿寫是培養學生寫作能力的最簡單方式，只要勤于仿寫，學生的遣詞造句能力必有提升。

（三）引導學生擴寫，拓展想象空間

在閱讀文章之時，我們常常發現，在原有的故事基礎之上還可以對閱讀文本進行擴寫，以便逐步延長故事的中心線。學生在擴寫文章之時，需要做到兩點：1.忠于原文。也就是需要學生準確理解原有故事的中心思想，并從整體把握原文的主要內容，遵循原文的題材，在此基礎上發散思維，大膽進行創造，以便為原文“增磚添瓦”；2.找準擴寫點，要知道，在一篇文章當中并不是每一個情節或段落需要擴寫的，這就需要學生能夠根據表達中心的需要，選擇適當的切合點，有目的、有針對性地進行擴寫，以便豐富文章內容。值得注意的是，在學生擴寫的過程當中，需要注重與原文內容的連貫和一致。

比如，在教學完《我的叔叔于勒》這篇文章后，筆者引導學生進行擴寫訓練，有的學生從文章“父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了！’”這一段中切入進行擴寫活動，成果如下：

說完，父親將福音書撕成了碎片，像扔那牡蠣殼一般拋進了一望無際的大海。坐在船上的人不多。

在甲板的一個角落，陰冷的海風吹得母親瑟瑟發抖，她再也不能忍受這樣的現實存在。母親突然暴怒起來，說.......她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。父親布滿血絲的眼睛凝重地盯著我手中的銀幣，不在說話，繼而望向深黑色的大海，仿佛想將所有的不幸都埋葬在大海里。這時，哲賽爾的汽笛響起，仿佛一陣陣嘲笑聲不斷撞擊著父親的心，將他的五臟六腑都震得稀碎。我拿著5法郎的銀幣走向賣牡蠣的人.......

這是學生擴寫結果中的一個小片段，其巧借東風，在合理的范圍內對文章展開合理的想象，進行擴寫活動，在鍛煉學生想象力的同時，也有效地提升了學生的寫作水平。

總之，在初中語文寫作教學過程中，教師應當重視閱讀之力，巧借東風，幫助學生攻克寫作難關，提升學生寫作水平和閱讀能力，讓學生能夠擁有化腐朽為神奇的力量，借助簡單的文字，渲染出一個個美麗的夢。