探究小組合作學習在初中英語教育應用中出現的問題及對策

楊溢

（遵義市第十二中學，貴州 遵義 563000）

一、初中英語小組合作學習中出現的問題

（一）首先，學生進行小組合作學習時積極性不高。小組合作學習是一種自由性的學習方式，難免會出現濫竽充數的現象，很多學生在學習過程中，往往是依靠小組內部活躍成員來對問題進行分析和解答，自己只是作為一個被動的接受者，并沒有積極參與到小組討論當中去。其次，分組自由辯論環節達不到預期效果。英語課堂教學的時間有限，教師往往只能抽出一部分時間讓學生進行小組討論合作。這就造成了學生在討論的時候，由于缺乏準備，再加上對于問題理解得不夠透徹，很多時候在討論過程中，學生不知道應該從哪個方面下手，往往會造成“冷場”現象的發生。

（二）在小組討論時間上要把握好度，不能把時間給的過久，初中生雖然具備獨立思考和自主學習的能力，但難免還是會缺少耐心和定性，如果時間太長，一個小組將問題討論的差不多的時候，往往會出現聊天，喧鬧的現象，學生的目標一旦渙散，就會忘記探討中的真實目的，合作學習的性質就會發生改變，達不到實質的效果。

二、初中英語小組合作學習的有效策略

（一）創造適宜的小組合作環境

教師在教學過程中為了保障小組合作的順利進行，首先需要為學生創造充足的課堂討論和展示時間。比如，教師可以盡量選有兩節連課的時候安排學生進行小組合作。當然，在這之前，教師應當提前對學生進行分組，并將任務布置下去，讓學生在課后針對每個小組的問題作出相關的準備。例如，七年級學生在學習My favorite subject…這一課時，教師可以利用“what、why、how”進行日常提問，即：“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”“How often do you learn something new things about this subject？”教師在布置完基本問題之后，可以讓學生根據小組討論結果準備更多的話題，在課堂上進行討論。

（二）均衡分配學生在小組合作中的角色

小組合作學習一般要求2人及以上，教師根據本班學生狀況將學生分為5—8組，每個小組首先推薦一名組長，由組長統一進行任務安排和信息匯總。在課堂小組討論過程中，組長要鼓勵小組成員進行發言，讓每個人都有表達自己想法的機會。在發言環節，組長應當起到表率作用，積極回答教師問題。同時，除了組長之外，教師也應當根據組內不同成員之間的不同特點，有差異性地安排任務，在充分發揮學生特長的基礎上，對學生起到一個側面鼓勵的作用。比如說，有的學生性格比較內向，但是寫了一手好字，就將他安排成小組文字記錄員，并將小組名牌設計的任務也交給他。對于組織能力較強的學生，可以讓他做小組的外聯部分工作，也就是和其他小組展開合作和交流。

（三）做好學生心理建設工作

對于我國學生而言，英語不是母語，學習起來本身就存在一些困難，再加上缺乏相應的語言環境，很多學生甚至會產生恐懼的學習心理。英語其實同中文一樣都看中聽說讀寫能力的培養，唯一不同的就是英語能力是后天積累形成的。近年來，為了給學生營造一個良好的英語學習環境，學校開始提倡小組合作教學，這種教學方式可以使學生同時練習聽說讀寫各個方面。但是很多學生在小組合作中的參與度較低，心里拒絕這種教育模式。這個時候教師就應當做好疏導工作。首先，分組合作的任務由簡入難，對于難的問題教師應當多花時間進行引導。其次，注意觀察每個學生的課堂表現，對于參與不積極或者膽小的學生及時進行疏導，鼓勵他們發言，或者詢問他們不愿意發言的原因，圍繞這個原因，幫助他們樹立發言的自信心，讓他們能更好地進行英語學習。再次，幫助學生樹立起“學習英語是為了開闊視野，而不僅僅是為了考試”的觀念，激發學生學習英語的熱情。學生處于學習英語的愉快過程中，自信心也就隨之建立起來了。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的開展，《英語教學大綱》也進行了相應的調整，對中學生提出了新的要求。英語教學強調的是培養學生的綜合能力，即聽說讀寫全面發展。同時，英語學習具有群體性特征，需要學生之間相互配合來完成相關學習的過程。因此，小組合作學習就成了英語教學中的重點。