初中數學校本課程開發之“生活課堂”

丁宗梅

（重慶市綦江區古南中學，重慶 綦江 401420）

引言：在初中數學教學過程中，由于初中課程安排的限制，許多教師渴望從短暫的課堂時間之外獲得數學教學成果。為此，編者認為教師需要從數學本身的邏輯性以及實際應用性特色出發，結合當代學生學習環境的現狀，深入挖掘初中數學校本資源，高效利用構建初中數學教學資源。編者通過對以往數學教學經歷的總結，將在本文中將一些具體的教學感悟分享給相關工作者，希望有所幫助。

一、借助閱讀的魅力，發現數學內容之美

初中數學的具有嚴謹的結構，也具有嚴密的證明過程。為此，教師在解讀初中數學之美時常常會找不到教學突破口，而這也是學生對初中數學學習積極性不高的重要原因之一。然而，閱讀的魅力就是通過深度的挖掘與解析展現事物最根本的魅力[1]。為此，教師可以創設性地將閱讀教學代入初中數學教學在，幫助學生透過數學表面的復雜性找到數學最為直觀的魅力。例如，在進行初中數學校本課程中關于“絕對值”內容教學時，由于絕對值的知識點較為的抽象，學生在學習時總是無法直觀地領悟絕對值的內容。為此，我在教學時特意利用了數軸的相關內容，讓學生借助圖形的幫助深度的閱讀絕對值的具體含義。此外，由于初中課程安排的較為緊湊，借助一定圖畫閱讀教學，讓學生的思維能夠獲得短暫的放松，對學生進一步的數學知識點的學習有著極為有效的幫助。當學生面對復雜的數學知識點時，學生或許會對知識點產生恐懼，但是當教師以圖畫的形式幫助學生解讀知識點時，學生的數學學習積極性將獲得有效的提升。

二、借助類比知識點，發現數學規律之美

隨著社會對數學實際應用性要求的提升，培養學生利用初中數學知識點解決實際問題的能力開始成為教師的重要教學任務之一。而利用數學知識點解答實際問題需要學生具備良好的數學思維，需要學生能夠準確地把握數學知識點的規律。為此，教師需要引導學生按照數學知識點自身的規律把握問題的解決方法。類比教學是最為常見的數學規律總結教學方法，教師可以利用較為簡單的數學知識點引導學生深度思考數學問題，由淺入深，逐步構建學生數學實際運用的信心。例如，在進行初中數學校本課程關于“二元一次方程”內容教學時，由于二元一次方程與一元二次方程內容存在一定的相似性。并且，方程內容的學習在學生的日常生活中也具有較為實際的運用性[2]。為此，我在進行對應課程教學時，我選擇通過講解一元二次方程的步驟，包括一元二次方程的定義、圖像、解題方式等等。然后引導學生根據之前的教學規律，根據自身的學習感悟，找到二元一次方程的學習方法。通過簡單的類比教學方法，學生不僅能夠積極消化基礎知識點，還能系統的學習新的知識點，促進學生對數學之美的深度學習。

三、開展具體的數學實踐，發現數學的應用之美

教師在進行具體的初中數學校本教學時，考慮到初中緊湊的教學安排，教師會選擇課堂作為教學的唯一場所。在這一教學現狀下，教師總是無法給予學生具體的實踐，導致學生對于數學知識點的實際應用之美的感悟僅僅停留在理論層面。為此，為了深度開發與利用數學校本課程資源，教師需要適時開展一定的數學教學實踐，讓學生能夠從切身的實踐感悟中掌握良好的數學學習方法。例如，在進行初中數學關于三角形特性內容教學時，為了幫助學生有效掌握三角形的各項特性以及在日常生活中的實際應用性，我讓學生以小組為單位，收集生活中運用三角形的各項事物。除此之外，我還邀請學生將自己收集的信息根據三角形的各項特性逐一分類，由此加深學生對三角形性質知識點的有效學習。通過這一教學實踐，許多學生直接表示自己不僅能夠將三角形的特性有效地運用到日常生活中，還通過此次經歷培養了數學學習的優良習慣，促進了學生數學學習能力的有效提升。

結束語：

在開發和利用初中數學校本課程資源時，教師能夠更加系統的將數學之美落實到數學教學中，促進學生深度認識數學學習。為此，教師需要從數學本身的魅力出發，通過閱讀引導學生發現數學的內容之美；教師還可以通過開展類比教學，讓學生從基礎數學知識點出發，由淺入深，快速有效的掌握新的數學學習內容。當然，由于數學理論來源于具體的實踐，教師在教學時需要引導學生深刻的認識到數學應用之美，同時也通過數學教學實踐培養學生良好的數學學習習慣，促進數學校本課程資源的高效開發與利用。