小學(xué)語文高年級課內(nèi)外閱讀整合研究

陳紅艷

（廣東省南雄市第二小學(xué)，廣東 南雄 512400）

閱讀是一種習(xí)慣，對學(xué)生一生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。若家庭和學(xué)校不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)生往往難以做到主動閱讀。所以學(xué)校必須為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)以興趣為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。小學(xué)語文課外閱讀是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，為了保證課外閱讀的合理性，同時也為了能夠與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，小學(xué)語文課外閱讀主要以課內(nèi)閱讀內(nèi)容作為延伸方向，使小學(xué)生在課下、周末等閑暇時間能夠進(jìn)行有效的課外閱讀。現(xiàn)階段，我國小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，教育部門正是看到了這一問題，所以提出在小學(xué)語文教育活動中添置課外閱讀環(huán)節(jié)，而課外閱讀的真正目的就是幫助小學(xué)生提高課外閱讀量，使其在一次次的閱讀中獲得更多的有效信息。例如，小學(xué)生的心理、生理等方面并未成熟，且現(xiàn)階段的小學(xué)生都具備較強(qiáng)的模仿能力與探索能力，因此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)干預(yù)小學(xué)生的課外閱讀規(guī)劃，向?qū)W生推薦一些古典名著及健康報刊，對小學(xué)生未來的工作、生活等方面都有著一定程度的幫助。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要構(gòu)成部分

教師在此方面也投入了非常多的精力，但是從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作實(shí)際情況來看，其在課內(nèi)外閱讀上沒有進(jìn)行有效的整合。在很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只是在課堂上對相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有重視學(xué)生在課外閱讀上的情況，沒有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行整合。雖然，部分教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前為學(xué)生布置下節(jié)閱讀課的預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生在課后由于缺少教師的監(jiān)督，常常沒有預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，并沒有將教師所布置的任務(wù)放在心上。如此，閱讀教學(xué)僅僅存在于課堂之上，在課外沒有做好閱讀教學(xué)工作，難以產(chǎn)生理想的閱讀教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)方法單一

我國教育環(huán)境受應(yīng)試教育理念影響較大，盡管當(dāng)下的教育改革提倡教學(xué)方法的改進(jìn)及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學(xué)語文教師受個人教學(xué)意識、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行，例如小學(xué)語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時卻以同等教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂授課中未注重學(xué)生的主體地位，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)缺乏針對性

小學(xué)學(xué)生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學(xué)生語文基礎(chǔ)、理解能力等因素影響，教師在對班級學(xué)生進(jìn)行同等的閱讀教學(xué)時，所產(chǎn)生的實(shí)際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時忽視了對各層次學(xué)生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱小學(xué)語文是小學(xué)階段一大重要教學(xué)科目，教師的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的口語表達(dá)、詞匯積累等方面有一定直接影響。近年來隨著教育改革事業(yè)的推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生主體地位的提升及教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)亦是如此。閱讀教學(xué)的開展是小學(xué)學(xué)生熟悉詞匯、培養(yǎng)閱讀及寫作能力的主要途徑之一，如何做好閱讀教學(xué)是相關(guān)語文教師較為重視的問題之一。僅是教師設(shè)置問題，最后將答案告訴他們。一個好的問題可以充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，教師在課前要讓學(xué)生自己對課文進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并提出不少于三個問題。當(dāng)然，在具體操作的過程中，還是需要教師去進(jìn)行指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合方法

（一）課堂教學(xué)中拓展延伸

在開展閱讀教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章內(nèi)容找到開展閱讀教學(xué)工作最為重要的契合點(diǎn)，讓學(xué)生對文本整體情況有一個正確的認(rèn)知，然后對課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，促使學(xué)生對文章能夠產(chǎn)生閱讀興趣，不斷拓展其自身閱讀視野，以便獲得良好的閱讀效果。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體地位，這樣才能真正的從學(xué)生角度出發(fā)，提高閱讀教學(xué)的整體水平。教師應(yīng)該充分認(rèn)清自身的指導(dǎo)作用，能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行思考和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)該避免傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的方法，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性、積極性，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）課后加以深化提升

課后閱讀是課內(nèi)閱讀的一種深化與延伸，也是將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合的重要方式之一。在課下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，以此來拓展學(xué)生自身的閱讀思維。例如，當(dāng)對《紅領(lǐng)巾真好》此篇課文講解完成以后，此時教師可以為學(xué)生布置后面內(nèi)容的預(yù)習(xí)，由于是從不同角度進(jìn)行文章的撰寫，所敘述的故事也是不同的，但是所傳遞的卻是人世間最溫暖的情感，有利于學(xué)生不斷拓展自身的視野，加深學(xué)生對于文章的理解。通過將課內(nèi)外文章進(jìn)行有效結(jié)合，讓課外閱讀文本能夠?qū)φn堂閱讀教材內(nèi)容起到一定的補(bǔ)充和延伸作用，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文閱讀知識，不斷提高學(xué)生自身素養(yǎng)。

（四）采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

首先，學(xué)生個體差異是客觀存在的事實(shí)，對同一個問題會有不同的思考方式，所以教師在課堂教學(xué)的過程中，要采取合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思考模式，提高他們解決問題的能力。這種教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力、思維能力，最重要的是在這個過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的理解，將新舊知識進(jìn)行重新組合，對他們創(chuàng)新能力的提具有積極的作用。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要保證教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)素材，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，并選擇合適的教學(xué)方法，最大限度為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)設(shè)有利條件。最后，注重教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性，例如多媒體教具的使用等，盡可能提升語文課程的美感，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生可以主動去創(chuàng)新。

（五）擴(kuò)展閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀意識

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授，還應(yīng)該教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學(xué)的閱讀方法提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)過程中可以多融入一些閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們深化文章的中心思想。

結(jié)束語：總而言之，在當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合和優(yōu)化，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師重要工作內(nèi)容之一。如果要想將課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩者結(jié)合在一起，需要先在課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料，然后在課堂講解過程中不斷進(jìn)行延伸與拓展，最后在課后需要通過相關(guān)文章的閱讀讓課堂閱讀教學(xué)得到升華。通過這三個階段對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，能夠產(chǎn)生較為理想的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)語文教師的閱讀能力，并在實(shí)際教學(xué)工作中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。