小學語文中高年級課內外閱讀銜接的策略分析

何時松

（重慶市巫山縣田家小學，重慶 巫山 404705）

引言

在新課程改革中提出，小學語文教師要培養小學生廣泛閱讀的興趣，拓展學生的知識面，例如小學六年級的學生其課外閱讀量應當不少于100萬字。課外讀物是各種各樣的，如何在這種類繁多的課外讀物中幫助學生有選擇、有計劃的展開課外閱讀成為小學語文教師亟待解決的問題。

一、小學語文中高年級課內外閱讀銜接的重要性

閱讀是提升小學生語文學習能力的重要途徑，多閱讀、廣閱讀才能擴展學生的視野，學習更多的語文知識，進而提升自身的語文素養。因此教師在教學的過程中要指導學生多閱讀，要鼓勵學生廣泛閱讀，除了課內的文章還要閱讀一些課外讀物。將課內知識與課外有效結合起來，通過課外文章的閱讀，能更加深入的了解課內知識的含義，而課內知識也為課外閱讀提供了良好的方向。因此在小學語文教學中教師要鼓勵學生積極開展課內課外閱讀，并給學生課外閱讀的建議，指導學生如何快速且有效的閱讀。這樣不但可以提升學生對閱讀的興趣，進而積極主動的開展語文課程的學習，而且還拓寬了學生的眼界，了解了更多的知識，提升了學生的語文學習能力。

二、促進小學語文中高年級課內課外閱讀銜接的建議

（一）在課內閱讀時激發學生的興趣

學生只有在對意見事物有較為濃厚的興趣之后，才會產生研究與探索的動力，積極主動的開展相關的學習活動。因此想要提升學生的閱讀能力，增強其閱讀效果，教師首先要提升學生對閱讀的興趣，可以從課內文章著手，然后在延伸到課外讀物。小學生在選擇課外讀物時有較大的隨意性，為了實現課內與課外閱讀的有效銜接，教師可結合課內教材幫助小學生選擇合適的課外讀物。例如在學習了《牛郎織女》這一課之后，學生們就會對我國的神話故事有了一定的了解與認識，此時教師要僅僅抓住機會，向學生們推薦一些其他的神話故事。例如《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁祝》等等，如此就可以良好的激發其學生的好奇心，促使學生們積極主動的去探究與閱讀體驗。同時這也實現了課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，對提升學生的閱讀能力有積極作用。

（二）結合課內知識給學生推薦合適讀物

想要學生將課內與課外的閱讀有效結合起來，教師就要找準兩者之間銜接點，然后才可以從這個銜接點出發，尋找一些符合學生學情的課外讀物。這樣不但可以幫助學生鞏固課內知識，而且還明確了課外閱讀的方向，促使學生閱讀能力的提升。

例如在學習《珍珠鳥》一課時，教師可以給學生們講解人與動物、人與自然的關系，進而使得學生對生命進行思考與關注。這樣不但促使學生對文章有了更加深刻的理解，同時還對學生的思想進行了引導，展開了有效的德育教育。教師可以將此作為課內外閱讀的銜接點，給學生推薦同一個作者的文章《快手劉》，這篇文章也表達了作者的悲憫情懷。學生通過對這篇文章的閱讀，實現了課內知識的延伸，也拓寬了自己的視野。此外，教師還可以以課文的出處為銜接點，給學生推薦一些合適的課外讀物。

（三）建立有效的閱讀評價機制

小學生閱讀能力的培養并非是一朝一夕的事情，需要在語文學習的過程中不間斷的長期積累，不但感悟與體驗才能形成。有些學生雖然也經常閱讀一些課外讀物，但是閱讀能力與閱讀效果不明顯，這主要是學生的閱讀是無目的閱讀，在閱讀完之后，也不會進行反思與感悟。所以教師就要幫助學生學會閱讀，掌握閱讀的技巧，把握閱讀的效果，教師可以建立一個有效的閱讀評價機制來點評學生閱讀，提升學生的閱讀能力。

第一，對閱讀實施量化，進行閱讀考核。學生們閱讀完一本書或一篇文章都要記錄下來，并填寫至表格中，其中要包括閱讀書目、讀書筆記、讀后感等內容。

第二，組織班級閱讀會，并對學生的表現進行評分。小組成員要分享自己在本周內閱讀的好書，小組成員要對閱讀情況與分享情況進行評分，評分的結果可以累計，并在期末進行總評分。如果就在班級內形成了一個良好的閱讀氛圍，學生們都你追我趕的進行閱讀，并積極主動的將自己閱讀到的好書、好文章分享給同學。

結論：

綜上所述，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的目標之一，提升閱讀能力也是對小學生的基本要求。教師在語文課程教學中，要處理好課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，通過課內閱讀給課外閱讀提供方向，利用課外閱讀實現對課內知識的延伸與拓展。這樣才能促進小學生閱讀能力的有效提升，促進小學生的成長與發展。