提高小學語文教學中“讀”的有效性策略探究

喬濤

（河北省張家口市萬全區鄒家莊小學，河北 張家口 076250）

“讀”是小學語文閱讀教學過程中的一大重要環節。眾所周知，“讀”可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段，最終關注朗讀效果。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，力求在這兩個階段上渴求“效”，殊不知自讀感知階段是基礎，最有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化，自然也就不可能得到“效”。下面，筆者結合在萬全區鄒家莊小學從教多年所積累的經驗粗淺談幾點看法。

一、自讀感知把握好“量”

傳統模式下的小學語文課堂教學，總是老師不厭其煩的一遍又一遍領著小學生讀，認為這樣才是最有效的教學方法。殊不知老師這樣做的結果是自己白白費力，學生機械誦讀，不思考、不感悟，自然造成學生對課文的認識不真切，思考不深刻，感受并不強烈。而此時學生體會到的“情”感悟到的“理”，無非是老師本人的讀書心得、體會。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓學生通過眼前所學所讀到的文字自己去體會，去領悟，而教師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。記得曾經觀摩過學區一位老師的新授課《小攝影師》，課上這位教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真的讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真的讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，比如文中“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒拍成呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了，從而體現出了教學的高效性。

二、精讀領悟把握好“度”

實踐證明，閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的的給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“播”在疑難之處。如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析，而是借助多媒體范讀，讓學生在背景音樂和優美的播音中用心尋找描寫玫瑰花很美的句子，認真體味課文中微風、黃鶯的話語，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？他們還會說些什么？在引導學生根據課文內容分角色表演讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻的體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂?！?/p>

三、誦讀表達強化好“質”

真正閱讀，必須要體現出自己的情感態度和價值觀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過飽含深情的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生感悟文章的真諦?！都埓惋L箏》是一篇真摯感人的文章，筆者在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的感情世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚，這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

四、朗讀注重達到高“效”

朗讀是“情”與“技”的整合，因突出對朗讀技法的無意識訓練，可采用比較朗讀來實現技能訓練，如師生比較讀、同學比較讀、文同情誼比較讀、個人與群體比較讀等，讓學生通過對比發現自己朗讀的問題并加以改正，使“情”“技”同步提升。

綜上所述，筆者認為在語文教學因“讀”占鰲頭，做好“量、度、質、效”四方面的辯證統一，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。