基于思維能力培養的小學數學問題設計研究

（貴州省黔西南州望謨縣桑郎鎮述里小學，貴州 黔西南 552304）

從新課程標準的內容可以看出，數學的教學目標不僅是學習數學知識，而且是培養學生的思維能力和創新能力。由于諸多因素的影響，學生的學習能力會有所不同。有的學生理解能力強，能迅速掌握知識，并能迅速學會應用；有的學生則相反，理解能力相對較弱，在學習中會遇到困難。重視學生思維能力的培養，有助于解決這些問題，因為學生思維能力的發展有助于他們快速理解知識。思維能力的發展不僅可以提高學生的學習能力，而且可以提高學生解決日常生活問題的能力，促進學生的全面發展。新時期數學教師應摒棄舊的思想理論，與時俱進，堅持學習實踐，使小學數學教學與學生的成長相適應。

一、提升數學問題設計理論水平

教師進行問題設計的基本前提是數學專業知識。教師只有掌握數學知識與技能、數學思想與方法，才能設計出有效的數學問題，為學生提供數學發展的空間。教師可以通過參加專業培訓或閱讀相關書刊，提高數學教學理論水平。小學數學教師也應參加公開課活動，總結和反思其他教師的優缺點，以提升問題設計能力。此外，教師在有理論支持的情況下，應多做一些高質量的數學題（如奧運數學競賽題），提高問題意識，培養思維能力。只有親身體驗問題解決的過程，才能抓住問題設計的關鍵，根據學生身心發展的特點，設計出有利于學生思維發展的問題。

二、關注小學數學教材和學情

數學新課程標準規定了數學學習的基本內容和要求。教材通常是在學習和理解新課程標準的前提下，由專家對這些知識點進行文本材料展示。這本教科書是教師和學生學習的有力材料。教材中的許多符號、圖片、圖標詞和問題表達是教師設計問題的基礎材料。只有深刻理解編輯的意圖，認識到深刻的數學思想和教育內涵，才能把握問題設計的方向。教材分析是教師備課的一項必要工作。課前教師必須參照課程標準，合理整合教材，調整教材內容順序，根據不同的教學目標精心設計教學。

問題設計應以學生已有的認知基礎、知識和經驗為基礎。備課時，教師要充分了解學生的學習基礎、全班的整體情況，甚至每個學生的知識掌握情況，使教師在設計問題時能將新知識融入到原有的認知結構中，引導學生探索問題的解決方法。在解題過程中，要學會“學數學”，提高思維能力。

三、強調問題情境與小學生生活的聯系

新課程改革以來，小學數學的一個重要特點就是與生活息息相關。在教學設計中，要把生活實踐作為促進小學生思維發展的催化劑，把數學問題與生活實踐緊密聯系起來，讓學生感受到數學知識的有用性和數學學習的快樂。數學問題的情境類型是多種多樣，既可以出自生活實際，也可以出自數學自身的發展。對于低年級的小學生來說，與生活實踐聯系密切的問題情境更能激發起學生學習數學的興趣。教師可以在教材提供的問題情境的基礎上改編，增強問題情境的探究性和趣味性，激發學生的探究欲望。也可以從學生的實際情況出發創設情境，如學生熟悉的家庭環境、操場、超市、校園等等都可以成為問題的情境。創設適合學情的問題情境，這要求教師密切關注學生生活實際，在教學和生活中做一個有心人，善于思考善于發現，以便從中得到設計問題情境的靈感，尋找最適當的問題情境，使問題得到最佳解決。

四、重視學生在問題解決過程中的主體地位

新課程標準提倡教師在教學過程中積極地把課堂還給學生。學生是學習的主體。最好的辦法是讓學生在探索中發現問題，在實踐中解決問題，在問題中總結知識，從而實現新課程標準的螺旋式教學模式。同時，教師要鼓勵學生大膽嘗試、探索、總結，再由教師引導、總結，讓學生真正體會到知識對他們的無窮魅力。在新課程中，要使課堂上的“教”成為師生之間的討論，讓“學”走進課堂，在學習的過程中，不必拘泥于形式，比如沒有課的時候，學生一定要坐在關鍵的位置，一定要大聲朗讀。我們可以讓學生一起學習，學生和學生，學生和老師，幾個小組等等。研究過程越深入越好。這樣，學生既能感受到學習的樂趣，又能感受到知識帶來的智慧碰撞。最后，通過學生的探索、抽象和概括，達到教學目標。這樣，學生就經歷了探究的過程。在不久的將來，即使學生忘記了他們的知識，那么這種方法仍然存在，并且將在未來被無限地使用。

21世紀的教育要解決的最重要的問題就是如何為國家培養大批具備創造力的人才，這就要求我們的教育必須把培養學生的思維能力放在第一位，盡量使得每一個受過教育的學生都能夠盡可能的自己發現問題、解決問題，做出科學決策，進行有所創新的工作。通過接受教育，真正學會了思維的受教育者，無論對于社會還是受教育者個人，其意義都是重大而深遠的。