談高中化學(xué)教學(xué)中潛能生的轉(zhuǎn)化策略

（河北省大城縣第一中學(xué)，河北 大城 065900）

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)檔次逐步拉開，個(gè)別學(xué)習(xí)情況不理想、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生成為潛能生。對(duì)這些潛能生教師要倍加珍惜，因材施教，進(jìn)行有的放矢的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，在教師堅(jiān)持不懈的努力下，他們很快會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，跟上教學(xué)步伐，逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及研究，談幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化潛能生的策略。

一、樹立全新的育人觀，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

教師要摒棄應(yīng)試教育的觀念，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，打破分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的束縛，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，許多教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，很容易將教學(xué)重點(diǎn)放在成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生身上，而潛能生的成績(jī)提升，更多需要靠自己的自我約束力和上進(jìn)心，促使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，而其一旦在經(jīng)歷一段時(shí)間的努力而沒有得到明顯的成績(jī)改觀的情況下，便會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致潛能生的學(xué)習(xí)成績(jī)形成惡性循環(huán)模式，難以實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展。教師要改變自身的教學(xué)思想，將每一位學(xué)生都看作為教學(xué)的重點(diǎn)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，甚至給予潛能生更多的精力關(guān)注，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生的轉(zhuǎn)變給予積極的肯定，并對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念。高中化學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，只有循序漸進(jìn)進(jìn)行知識(shí)的積累和應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)本質(zhì)上的成績(jī)的提高，使學(xué)生能夠在教師循循善誘的引導(dǎo)之下，不斷的進(jìn)行自我完善，增加與教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，促進(jìn)其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其個(gè)人學(xué)科分?jǐn)?shù)的提高。

二、樹立全新的教育觀，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式探索和創(chuàng)新，通過改變課程的教學(xué)模式，激發(fā)中差生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。比如進(jìn)行《從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)——氯溴碘及其化合物》教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)用創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自身存在的理解難點(diǎn)和問題進(jìn)行記錄，利用課堂教學(xué)階段針對(duì)這些問題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，潛能生可能存在的理解難點(diǎn)問題相對(duì)較多，要給這些學(xué)生更多的發(fā)問時(shí)間，保證學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)⒆陨淼睦斫怆y點(diǎn)都得到解決，能夠充分的掌握置換反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用過程，使學(xué)生能夠通過教學(xué)環(huán)節(jié)真正有所收獲。另外，很多潛能生的化學(xué)成績(jī)較差，其本質(zhì)原因都是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，使得學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容全部理解，逐漸造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。教師可以通過多樣教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，為潛能生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的補(bǔ)充和輔導(dǎo)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。例如很多學(xué)生想通過自主學(xué)習(xí)來完善自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是卻發(fā)現(xiàn)自己似乎所有的問題都不會(huì)，自主學(xué)習(xí)過程變得茫然無措，教師可以建立高中化學(xué)的公眾交流平臺(tái)，利用公眾平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，針對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)思維導(dǎo)圖推送到公眾平臺(tái)中，給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，同時(shí)也為潛能生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖明確自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)，使學(xué)生一個(gè)模塊、一個(gè)模塊的進(jìn)行基礎(chǔ)完善，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)向知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其學(xué)科成績(jī)的提高。

三、采用多種方式進(jìn)行有效思維訓(xùn)練

學(xué)生的思維方式和思維能力，直接影響著化學(xué)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生缺乏有效的化學(xué)思維能力也是影響學(xué)生化學(xué)成績(jī)提升的一個(gè)重要因素。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不注重對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，也不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，而這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些化學(xué)問題，讓學(xué)生思考并回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。如開展分析、比較思維的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如，量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，并提高他們的分析比較能力。進(jìn)行抽象、概括思維的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對(duì)所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理思維能力的訓(xùn)練。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如，在講導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)，就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，尤其是對(duì)潛能生更應(yīng)多次重復(fù)，讓他們耳熟能詳，加深記憶，提高學(xué)生的推理能力。