淺談初中數學師生互動課例課型

（河北省廊坊市廣陽區北旺鄉初級中學，河北 廊坊 065000）

科學有效地進行課堂教學，發揮師生互動的作用，實施素質教育，培養創新型人才，是改革的終極目標、必行工程。因為師生互動可以改變學生被動受教的局面，使學生轉為主動探討性學習。數學課堂交流對學生學習積極性、思維能力及學習效果會有明是的正面影響。而師生平等、相互切磋、集思廣益的和諧課堂氣氛可以使課堂成為師生共同發展的舞臺。這里，筆者結合自己的心得，列舉15種案例。

一、師生互動備課案例

教師備課，作好預案，安排學生預習，學生經課前交流、討論后，反饋信息給教師，使教師與平行班同課程教師交流獲得的信息。教師調整備課內容，準備教具、模型或多媒體課件，再安排學生準備學具，提出質疑。這樣才能設計出符合新教材的目標要求，讓學生感興趣、易體驗、易經歷的教學活動過程，使學生便于猜測、推理、歸納，從而獲得理性的認知體系。

二、師生互動上課案例

在課堂教學中，教師應致力于開發學生大腦智力因素，引導學生發展數學思維，這就要求師生間有充分的交流與合作。師生互動也至關重要。一般情況下，數學教師在實踐中的互動形式主要有：一是提問。一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生。二是討論。教師講完一個問題后，讓學生分組討論，指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點，但也單調、不生動活潑。而師生互動是更適合于學生的一種課堂教學模式，對“課改”理念下的課堂教學提出平等、合作與交流、相互理解、轉變角色等看法，尋求師生間教與學的相互促進。

三、師生換位授課案例

選一位學生充當教師，來上一節新課（教師提前指導這個學生）。學生授課完后，教師和其他學生補充、點評（欣賞式、激勵式）。

四、師生互動批閱作業案例

把全班學生按成績優劣分成A、B、C、D四組，把A組的學生安排在B、C、D中當小組長，把A組學生的作業發給D組，把B組學生的作業發給C組，然后學生在教師的統一指點和小組長的安排下進行作業批閱。

五、學生與學生批閱作業案例

同排學生相互間在教師的安排下批閱作業，加注評語，用欣賞、激勵、指正的學習態度認真寫出批閱評語。

六、學生互動考評案例

活動課，教師把學生搭配成優、良、中、差的若干小組，選出組長和記錄員。每一節課的內容都由各組成員條理性說一遍并記錄，成員相互補充、提示，組長點評。記錄員最后向教師匯報情況。每個小組成員輪流當組長。

七、師生互動輔導課案例

在輔導課上，教師輔導學生做配套練習，指出重點、難點、典型題型，以練講為主。對于學生反饋不僅、不會的題例，教師應反復講，分析、引導思路和方法。

八、學生創新題型發布會案例

學生在觀察、思考、探索、合作、交流的前提下，擴展出自己的新思維、新穎的解題思路和方法，將其以新聞發布會的形式在課堂上推介。教師和其他學生可以發問，由發布人解答疑問，教師激勵式點評。

九、調查每個學生的知識點掌握情況案例

制作調查表下發，讓學生根據自己對某一章、某一節、某一題型理解的情況，反映出優勢或薄弱環節，教師就可從調査表反饋的信息中掌握學生的知識認知情況，便于因材施教。

十、小制作、小發明課案例

熟悉教材，引導學生進行教具、學具、數學模型的設計。學生可采用身邊材料制作一些有環保創意的教具或有關數學問題的小發明、小制作等。

十一、新學期學生分組互動了解情況案例

新學期開始，把學生分成若干組，讓學生相互介紹自己的情況、數學學習的情況，讓學生就怎樣學好數學各自介紹經驗和不足，相互借鑒。經整理，學生制定出怎樣學好數學的一份計劃。

十二、教師交流與學生反饋信息案例

平行班、同科目教師之間相互交流教學經驗，交流經驗可以是整個初中三年的，可以是某個學年的，也可以是某一章節的教學，還可以是如“初一數學第一課”、初一數學總復習等具體到某個方面、某個板塊、某個知識點或環節的。實際這種交流越具體越便于操作，而且交流的雙方都會受益。學生方面，教師可以就某一章節或知識點讓學生預習后反饋他們期待的教學方法及建議信息等。

十三、課外調查統計課案例

教師安排調査內容，按項目內容分A、B、C、D、E分五個學生小組，有四組承擔A、B、C、D的調査內容，最后一組承擔匯總、總結和提交報告。

十四、各類數學活動課案例

以人教版八年級數學上冊內容為例，如測量旗桿的高度，制作直角三角形、制作表面積為定數的正方體紙盒等數學活動課在教學活動中占有相當比例。教師要提前安排學生做一些知識和材料的準備，這有利于學生順利完成活動內容。

十五、公開示范課案例

公開示范課的要求很高，大多數都要采用多媒體課件、示范道具（有些道具教師和學生要自己制作），對教師的普通話、知識量、輻射量，課題的吸引度、趣味性、創新性要求極高，師生交流較多。達到了這些目標，教師才能上好一堂公開示范課。

總之，師生互動的教學案例很多，在實際操作過程中還有待于因地制宜、因人而異地挖掘和運用。這些案例還可以運用于其他科目的教學研究和實踐。